налізуючи історію розвитку дитини, необхідно розкрити причинно-наслідкові залежності. Кваліфікуючи спостерігаються в даний момент явища і факти, важливо намітити шлях і характер подальшого розвитку дитини.
Таким чином, вивчення дітей у медико-педагогічних комісіях повинно бути не тільки діагностичним, а й прогнозуючим, тому в завдання членів комісії входить вироблення конкретних рекомендацій педагогічної та медичної корекції дефектів розвитку дитини. Всі ці положення Л. С. Виготського є визначальними в роботі з вивчення дітей і представляють цінний внесок у вітчизняну науку.
Нашими педагогами - дефектологами розроблений такий порядок обстеження дітей, при якому забезпечується їх всебічне і глибоке дослідження. Воно включає:
- перевірку схоронності слухової функції;
- перевірку стану вібраційної чутливості;
- перевірку схоронності зорового аналізатора;
- перевірку стану мовлення;
- перевірку рухової сфери;
- перевірку рівня розвитку сенсорних та інтелектуальних процесів;
- спостереження за поведінкою.
Відзначаються принципові відмінності в поведінці, діяльності, розвитку гри дітей різної категорії. Відповідно до особливостей психіки дітей пропонуються і методи обстежують-вання.
Необхідно пам'ятати, що обстеження дітей дошкільного віку повинне проводитися у формі ігри, завдання повинні бути конкретними, що привертають увагу, невеликими за обсягом, так як діти ще нездатні до тривалої напруги. Слід зберігати контакт з дитиною і його бажання займатися до кінця обстеження.
Провідним методом при вивченні дошкільнят є спостереження за їх грою. Реакція дитини на іграшки, стійкість інтересу, можливість самостійно організувати гру-важливі показники розумового розвитку. У грі прояв-ляется і усвідомленість дій, їх цілеспрямованість, раціональність, координованість. На ігровому матеріалі можна досліджувати сприйняття дитиною величини, форми, кольору, подання про кількість, здатність до узагальнення. У грі виявляються вольові та емоційні якості.
Для розумово відсталих характерні слабко виражений інтерес до іграшок, наявність стереотипних дій, безладність і нецілеспрямованість ігри, відсутність творчих за-думки. Розумово відсталі діти не можуть назвати те, чим в даний момент зайняті. Їх дії не співвідносяться з промовою. Діяльність цих дітей потребує постійного стимулювання і контроль за її ходом, так як можливо В«зісковзуванняВ» з правильно розпочатого виконання завдання. У процес-се роботи розумово відсталі часто відволікаються, не проявляють вольових зусиль. Вони не вміють використовувати пропоновану їм допомогу. До результатів роботи не критичні. Немає вираженої емоційної реакції на успіх і невдачу. p> Для того щоб обстеження дітей було всебічним, необхідно мати на медико-педагогічних комісіях таке обладнання, яке б дозволило досліджувати різні сторони психічної діяльності дитини. З цією метою використовується як іг...
