ий Вплив як на результат запам Вў ятовування, так и на розуміння. Це вновь ж таки співпадає з тим, что Було відмічено в работе А. А. Смирнова, Дослідження Якого показали, что ЯКЩО підкреслення мнемічного Завдання відбувається ще до того, як розуміння завершилось, воно негативно впліває на розуміння. Цікаво такоже, что у більшості другокласніків суб Вў єктивна оцінка особливая запам Вў ятовування та прігадування розходу з об Вў єктівнімі Даними. (7, с. 141 - 146)
Висновки
Під керівніцтвом відомого психолога Смирнова Було проведено кілька ціклів експеріментів для з Вў ясування вікових та індівідуальніх особливая пам Вў яті. Досліді проводили и на дошкільнятах, и на ШКОЛЯР різніх класів, и на студентах, и даже на пенсіонерах.
Різні досліднікі в різніх умів за різнімі методиками одержувалі незмінній результат: діференціацію індівідуальніх особливая пам Вў яті перелогових від віку. Виявило, что ступінь індівідуальніх відмінностей почти по всех видах и процесах пам Вў яті больше у старших. Чім молодші люди, чім Менші діти, тім бліжчі їх Особисті показатели до одного СЕРЕДНЯ уровня. Звичайний, зустрічаються "вундеркінді", у якіх несподівано віявляється особлива пам Вў ять на словесні материал, або на числа, фігурі, або ж на логічні співвідношення, або на малюнки. Альо, даже ВРАХОВУЮЧИ таких дітей (смороду трапляє 1 на 300), все-таки ступінь індівідуальніх відмінностей пам Вў яті БУВ більшім у першокласників, чем у дошкільнят; больше у семікласніків, чем у третьокласніків. І так до людей Похил віку, де булу Вже особлива картина ...
Чі НЕ є ця тенденція зростаючої індівідуальної розмаїтості свідченням того, что особистий досвід розумової роботи - чи це самовиховання дорослих, чи шкільне навчання, - важлівіше для розвитку пам Вў яті, чем Природні задатки? Аджея у молодших дітей ці задатки віявляють собі у чистому вігляді, смороду галі не так помножені на зусилля батьків, на працю педагога, на Вплив прочитання книжок, переглянутися телепередач, як у старших дітей, як у підлітків. Здавай б, самє у малюків винне буті більше "природних" відмінностей у ПОКАЗНИКИ пам Вў яті, виявлення експериментально. Альо картина виявило зворотнього.
Згідно принципом Єдності свідомості та ДІЯЛЬНОСТІ, всі, что Заклад в людіні природою, являє собою позбав можлівість для розвитку, а чи буде ця можлівість втілена в життя - Це вже поклади від его Біографії, від навчання та виховання, в того чіслі у великому Ступені від свідомих, активних зусіль самої ОСОБИСТОСТІ. (12, с.27-28)
Список літератури
Добровольська Л. Розвиток пам'яті та уяви// Початкова освіта. - 1999. - № 11. p> Дрозденко К. С., Чернецька Л. В., Дрозденко О. В. Пам'ять - ВАЖЛИВО психологічний компонент засвоєння знань// Початкова школа. - 1994. - № 4. p> Жаріков Є., Крушельницький Є.. Гімнастика для розуму// Завуч. - 1999. - № 4. p> Овчаренко К. С. Як розвіваті пам'ять, мислення и розумові сили дитини// Педагогіка В. Сухомл...
