нку в школі, може призвести до пропусків навчальних занять або відмови їх відвідувати. Тривога з приводу свого навчання зростає у дитини при постійних невдачах в ситуаціях шкільного навчання. p align="justify"> Роджерс наводить три необхідних і достатніх умови спілкування з людьми, які відчувають подібні стани:
. Емпатія. p align="justify">. Безумовне позитивне ставлення до людини. p align="justify">. Щирість у спілкуванні з людиною [4]. p align="justify"> Крім того, потрібно вміти розпізнавати прояви дитячої тривоги. Це необхідно для того, щоб краще розуміти дитину, адекватно оцінювати його поведінку, не лаяти його за те, за що треба пожаліти і не вимагати того, чого дитина зробити не в змозі. p align="justify"> Також необхідно враховувати особливості тривожних дітей. Слабким місцем тривожних дітей часто є підвищена стомлюваність і утруднена включаемость в роботу. "Знаючи це, грамотний вчитель запитає такого учня не на початку і не в кінці уроку, а в середині, зайвий раз відпустить в кінці дня додому, не буде квапити на контрольній роботі" [14, с.56]. br/>
.3.3 Зниження навчальної мотивації при неуспішності в навчанні
Форми вираження мотивів навчання повинні знаходитися в полі зору вчителя; по них вчитель складає перше уявлення про характер мотивації даного учня [19, с.12-16]. Незважаючи на те, що навчально-пізнавальна мотивація не є для молодших школярів основним спонукальним чинником вчення, саме всередині цієї групи мотивів відзначаються найбільш істотні зміни протягом молодшого шкільного віку: від до класу збільшується частка мотивів, пов'язаних зі змістом навчальної діяльності (В«хочу все знати, В«люблю дізнаватися на уроці новеВ»). Це відображає розвиток пізнавальних інтересів дітей, виникнення виборчих інтересів до окремих навчальних предметів. p align="justify"> Паралельно із зростаючим інтересом до змісту навчання до кінця молодшого шкільного віку знижується частка мотивації, пов'язаної з процесом пізнавальної діяльності (В«люблю думати, міркувати на уроціВ», В«люблю вирішувати важкі завданняВ»).
Наприкінці молодшого шкільного віку відзначається виразне зниження навчальної мотивації. Це перешкоджає освоєнню повноцінної навчальної діяльності і, крім того, суперечить природному ходу розвитку пізнавальних потреб та інтересів у дитячому віці [29, с.229-230]. p align="justify"> Велике місце в мотивації молодшого школяра займає відмітка. Діти молодших класів добре розуміють об'єктивну роль позначки. Безпосередній зв'язок між відміткою і знаннями встановлюється лише небагатьма. У більшості випадків діти говорять, що позначка радує або засмучує учнів та їх батьків. Не всі діти розуміють сенс позначки, але більшість дітей хочуть працювати на неї. Відмітка виражає і оцінку знань учня, і громадська думка про нього. Тому діти прагнуть до неї не власне заради знань, а заради збереження і підвищення свого престижу [11, с.123...
