-127]. І якщо дитина має неуспіх у навчанні, отримує невисокі оцінки, то з точки зору самої дитини він буде мати невисокий статус у суспільстві. На тлі підвищеної тривожності і невпевненості в собі формується найбільш несприятливий варіант навчальної мотивації - мотиви уникнення невдачі і покарання [29]. Школяр перестає проявляти активність по відношенню до навчальної діяльності, відчувати до неї інтерес. br/>
.3.4 Виникнення стану вивченої безпорадності у молодших школярів та принципи його корекції
Нами було розглянуто цілий комплекс особистісних змін, в основі яких лежить переживання неуспішності: неадекватна самооцінка, підвищена тривожність, знижений інтерес до навчання. Поведінково це проявляється в апатії, небажанні діяти. У психології останнім часом все частіше згадується феномен вивченої безпорадності, в розвитку якого Х. Хекхаузен виділив чотири етапи:
Рішення здається можливим. Успіх і невдача пояснюються внутрішніми мінливими причинами. Ситуація знаходиться під контролем. Научіння безпорадності відсутня. p align="justify"> Рішення не досягнуто, завдання здається більш важким, ніж передбачалося. Успіх пояснюється зовнішніми мінливими причинами (випадковість), невдача - зовнішніми стабільними причинами (трудність задачі). Научения безпорадності немає. p align="justify"> Завдання видається череcчур важким, мета - недосяжною. Невдача пояснюється відсутністю здібностей, контроль за ситуацією втрачено, научение безпорадності. p align="justify"> Завдання видається нерозв'язним в принципі [43,86].
За визначенням С.А. Шапкина, феномен вивченої безпорадності полягає В«... у зниженні у людини здатності до вирішення завдань, якщо перед цим він піддавався переживання неуспіху в східних завданняхВ». [48, с.156]. У результаті експериментального вивчення феномена вивченої безпорадності було встановлено, що на його виникнення впливають попередній неуспішна і непідконтрольний досвід (непідконтрольний досвід - це нездатність суб'єкта зрозуміти причину неуспіху). Більш піддаються станом безпорадності ті індивіди, які занадто поспішно пояснюють невдачу недостатністю своїх здібностей, а не складністю завдання або слабким старанням. У молодших школярів подібний стан може характеризуватися низькою самооцінкою, відсутністю інтересу до навчання, підвищеною тривожністю до ситуацій шкільного навчання. При тривалій і постійній неуспішності дитини в ситуаціях шкільного навчання відбувається звикання учня до неуспіху в справах. Така дитина низько оцінює свої можливості, не зацікавлений у навчанні, так як немає надії на хороші результати у навчальній діяльності. br/>
РОЗДІЛ 2. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ особистісні особливості невстигаючих ШКОЛЯРІВ
.1 Організація дослідження
Мета: дослідити особистісні особливості неуспішних у навчанні школярів виділити умови, необхідні ...
