ватися в горизонтальній площині, використовуючи поняття ближче, далі, перед, за, спереду від, ззаду від, виключаючи право - ліву орієнтування).
далі аналізується володіння дитиною поняттями: ліво, право, ліворуч, праворуч, лівіше, правіше і т. п. на матеріалі конкретних і абстрактних зображень. Ці поняття нормативно повинні бути сформовані до 7 ми річному віком. p align="justify"> більш складні поняття, що характеризують просторовий аналіз об'єктів при заданому напрямку на конкретних і абстрактних зображеннях, такі як: перший, останній, найближче до, найдалі від, передостанній, наступний за тощо
володіння дитиною складними просторово-мовними конструкціями оцінюється за допомогою завдань типу: В«Покажи, де: перед ящиком бочонок, під бочонком ящик, в ящику бочонокВ» і т. п. Використовується також для дітей, починаючи з 6-ти річного віку.
Дослідження володіння даними приводами і поняттями проводитися в логіці формування просторових уявлень і можливості аналізу взаєморозташування об'єктів в онтогенезі.
На основі цієї та інших методик будується подальша робота з подолання відставання формування у дітей з ОНР просторових уявлень. До таких навчальним корекційним програма відносяться програми Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна [33] і Н.Я Семаго, М.М, Семаго [28]. p align="justify"> Ці програми побудовані з урахуванням поетапності формування просторових уявлень (від рівня власного тіла до квазіпространственних рівню), спрямовані на розвиток пізнавальної активності дитини в провідній діяльності, на вербалізацію, словесне позначення всієї діяльності дитини, збільшення пасивного та активного словника, розвиток рухової активності і дрібної моторики рук, розвиток і аналіз зорового сприйняття і т. д.
Дані досліджень показують, що діти із загальним недорозвиненням мовлення в умовах якомога більш ранньої діагностики, цілеспрямованої, спеціалізованої, з урахуванням специфіки мовного недорозвинення, систематичної корекційної роботи освоюють всі рівні просторового орієнтування, необхідної для успішного засвоєння в Надалі шкільної програми.
Висновки по 1 главі
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам зробити наступні висновки з даної проблеми.
Розвиток дитячої мови - це складний і багатогранний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозміни, словотвір, звукопроизношением і складової структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші - значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - лише частково. p align="justify"> В даний час дошкільнята з вадами мовного розвитку становлять найчисленнішу групу дітей з порушеннями розвитку. Під терміном В«загальне недорозвинення мовиВ» (ОНР) розуміються різні складні мовні розлади, при яких у дітей поруш...
