);
- орієнтація освіти на розвиток у учнів здібностей здійснювати миследеятельность
здібностей аналітичних, рефлексивних, самовизначення;
- установка на детоцентризм як спрямованість педагогічного процесу на утвердження в суспільстві ідеології самобутності і самоцінності дитинства (дитина - ключ до пізнання людини, ставлення до дитині в соціумі - показник культури суспільства). У педагогічній науці країн Заходу виникає ряд напрямків, які орієнтовані на пошук шляхів підвищення ефективності освіти. Практично всі ці напрямки базуються на ідеях педагогів-реформаторів минулого і мають історичні корені. Реалізація наступності простежується досить явно у всіх педагогічних концепціях, хоча можна зустріти і принципово нові підходи та ідеї. Набуло широкого поширення гуманістичний напрямок у педагогіці, що спирається на облік індивідуальних здібностей та інтересів учнів, ідею їх різнобічного розвитку та формування особистості. Такі відомі західні вчені, як К. Роджерс, Дж. Браун, К. Паттерсон, А. Маслоу, Ш. Бюллер та ін, брали участь у розробці психолого-педагогічних основ даного напрямку. Потреби та інтереси дитини в руслі цих ідей вважаються пріоритетними щодо цінностей і потреб суспільства, які часто вважаються чужими особистості дитини і насильно привнесеними. Внаслідок цього в практиці навчання рекомендується орієнтуватися на пізнавальні прагнення дитини, а не на логіку наук і зовнішнє вимога. Дитині надається вибір предмета та форми навчання. В ідеях гуманістичної педагогіки простежується протиставлення особистості і суспільства, яке істотно обмежує мети виховання та освіти в практиці реалізації даної педагогічної концепції. Особлива роль відводиться при цьому альтернативним школам, до яких відносяться:
) двомовні школи для дітей іммігрантів, де викладання ведеться рідною та державною мовами;
) школи для дітей, що мають труднощі у навчанні та потребують щадних дидактичних умовах;
) авторські школи, де навчання і виховання ведеться за оригінальною педагогічній системі;
) школи, діяльність яких заснована на ідеях педагогів минулого (М. Монтессорі, Д. Дьюї та ін.) В кінці 20 в. в багатьох країнах встановлено обов'язкове шкільне навчання протягом 12 років, введені обов'язкові державні стандарти освіти, на основі яких розробляються конкретні програми навчання. 5 Реформи національних систем освіти здійснювалися за трьома напрямки. Навчання необхідно було зробити ненасильницьким для дітей, природним, мотивованим з боку самих учнів.
Передбачалося створити єдиний простір освіти з наступністю на всіх щаблях системи. Потрібно було за будь територіальному, соціальному, віковому становищі людини дати й...
