і впертістю, слабкістю соціальних мотивів. Рішення приймається за типом короткого замикання. Вчинки недостатньо цілеспрямовані, відсутня боротьба мотивів. p align="justify">
Формування самооцінки . Самооцінка - один з найважливіших факторів розвитку особистості. Самооцінка розумово відсталого формується під впливом оцінки з боку оточуючих, власної діяльності і власної оцінки її результатів.
При зіткненні позитивної оцінки в сім'ї і негативною в дитсадку, у дитини виникають образливість, упертість, войовничість. Ці форми поведінки стають рисами особистості, якщо така ситуація триває тривалий час. Негативні якості особистості виникають у відповідь на потребу дитини уникнути важких афективних переживань (пов'язаних з втратою впевненості в собі). На приміщення розумово відсталої дитини до загальноосвітньої школи, у нього формується негативна самооцінка. Ситуація ускладнюється, якщо батько не приховує свого роздратування, а мати захвалює своєї дитини. p align="justify"> У деяких розумово відсталих може формуватися підвищена самооцінка як псевдокомпенсаторного у відповідь на низьку оцінку оточуючих. Все ж більшість з них досягають незалежності в сфері догляду за собою (дитина вмивається, одягається, самостійно приймає їжу, опановує навичками домашніх справ). Незважаючи на те, що вони засвоюють норму поведінки, їх рольові функції в суспільстві обмежені. Вони охоплюють лише обмежене число громадських функцій, погано орієнтуються в новій обстановці, а це ускладнює їх адаптацію і робить невпевненими. p align="justify"> Недорозвинення психомоторики проявляється в уповільненні темпу розвитку локомоторних функцій, в непродуктивності і недостатньою доцільності послідовних рухів, в руховому неспокої і метушливості. Рухи бідні, вуглуваті, недостатньо плавні (кінетична апраксія). Особливо погано сформовані тонкі і точні рухи, жестикуляція і міміка.
Шкільна успішність . Великі труднощі спостерігаються у розумово відсталих у сфері шкільної успішності, особливі труднощі виникають при оволодінні читанням і письмом. Тим не менш, саме навчання сприяє розвитку навичок і виявленню компенсаторних можливостей.
Оволодіння навичками . За сприятливих обставин легко розумово відсталий підліток може оволодіти професіями, які вимагають здібностей до практичної діяльності, тобто некваліфікованим і Напівкваліфіковані ручною працею (слюсар, швачка). У сільській місцевості легко розумово відсталі можуть адаптуватися без труднощів.
Виконання соціальних ролей - через емоційної та соціальної незрілості розумово відсталі нездатні до виховання дітей.
Отже, знижений інтелект і емоційно-вольові особливості не дозволяють їм оволодіти програмою масової школи. У цих дітей...
