же давно спирається західна гуманістична педагогіка [26]. Мотиви навчання іноді поділяють на зовнішні і внутрішні. Перші, природно, виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сам учень захотів щось зробити і зробив це. Дійсний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім спонукальним силам. Існують усвідомлені і неусвідомлені мотиви. Усвідомлені виражаються в умінні школяра розповісти про те, які причини спонукають його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості. Неусвідомлені мотиви лише відчуваються, існують в неясних, що не контролюються свідомістю потягах, які, тим не менш, можуть бути дуже сильними. Нарешті, виділимо мотиви реальні, усвідомлювані учнями та вчителями, об'єктивно визначають шкільні досягнення, і мотиви уявні (надумані, ілюзорні), які могли б діяти за певних обставин. Зайве говорити, що дидактичний процес повинен спиратися на реальні мотиви, створюючи одночасно передумови для виникнення нових, більш високих і дієвих мотивів, що існують в даний момент як перспективні в програмі вдосконалення [26]. Скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення школяра до навчання. Дослідження дозволяють виділити кілька ступенів включеності учня в процес навчання: негативне, байдуже (або нейтральне), позитивне-1 (аморфне, нерозчленованим), позитивне-2 (пізнавальне, ініціативне, усвідомлене), позитивне-3 (особистісне, відповідальне, дієве). Для негативного ставлення школярів до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи, вчителям. Байдуже ставлення має ті ж відмітні характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей при зміні орієнтації досягти позитивних результатів. Здатний, але ледачий - загалом, правильна характеристика учнів, що належать до цього типу [26]. p align="justify"> На різних рівнях позитивного ставлення школярів до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від нестійкої до глибоко усвідомленою, а тому особливо дієвою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, їх ієрархією, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. У навчальній діяльності спостерігається пошук нестандартних способів вирішення навчальних завдань, гнучкість і мобільність способів дій, перехід до творчої діяльності, збільшення частки самоосвіти. p align="justify"> Ставлення школярів до навчання вчителі-практики зазвичай характеризують акт...
