рм взаємодії в процесі навчання. КМД, ІМД, правила взаємодії. p> 3. Складання індивідуальних, загальних програм навчання.
4. Обговорення структури організаційно-діяльнісної карти і правил її заповнення.
5. Рефлексія (Самопочуття слухачів у новій формі навчання). p> 6. Клубний форма (Коригування індивідуальних, загальних програм навчання). p> 7. Індивідуальна миследеятельность - уточнення індивідуальних програм діяльності в інституті, оформлення організаційно-діяльнісних карт.
Структура наступних днів:
1. Аудиторні заняття в режимі колективної розумової діяльності (КМД):
- обговорення результатів досліджень, проведених слухачами;
- обговорення відкриттів слухачів у процесі пізнавальної діяльності;
- робота з організаційно-діяльнісної картою;
- постановка цілей нового етапу пізнання, визначення способу організації загального процесу пошуку;
- пошук рішення проблеми по творчим групам, вироблення позиції;
- загальний пошук вирішення проблеми (всім складом учнів), наукова аргументація позицій, постановка нової проблеми;
- рефлексія.
2. Клубний діяльність за професійними інтересами: за цілями і програмами творчих груп.
3. Індивідуальна миследеятельность (ІМД): вивчення літератури, методичних розробок, обробка результатів дослідження, осмислення власної діяльності, оформлення організаційно-діяльнісних карт.
Структура останнього дня навчання (звіти творчих груп) :
- оголошення цілей, проблем поглибленого вивчення;
- повідомлення результатів досліджень, проведених групою, педагогічні рекомендації щодо перебудову управління навчально-виховним процесом;
- творчі форми звітності (інсценування, пісні, шаржі, малюнки, вірші і т. д.);
- рефлексія.
Структура заключного дня навчання :
1. Заява позиції на сучасне навчання, її аргументація, захист програм зміни управління навчально-виховним процесом у навчальному закладі.
2. Оцінка навчально-виховного процесу в інституті:
- моделі навчання;
- технології КМД;
- професійної компетентності бригади викладачів, провідних навчальний процес.
3. Обговорення форм зв'язків випускників з інститутом.
4. Гімн потоку. p> Примітка. Розклад занять складається в режимі занурення в блок навчання (тривалість вивчення блоку - 7-8 днів), столи і стільці розставляються В«острівцямиВ» (два столу, 7-9 стільців), по всій аудиторії у вигляді півкола для надання простору кожної творчої групи. Кожна навчальна аудиторія обладнана технічними засобами, які дозволяють переглянути фрагменти навчального процесу, що у інституті, в базових навчальних закладах, прослухати магнітофонні записи, тексти лекцій, рефлексії, звітів слухачів і т. д.
Детальний опис цієї технології Ви знайдете в книзі К. Я. Вазіні В«Колективна миследеятельность - модель саморозвитку людини В». - М.: Педагогіка, 1993.
3.4. Технологія евристичного навчання
Технологія евристичного навчання представлена ​​оглядом глави з книги А. В. Хуторського В«Евристичне навчання: теорія, методологія, практикаВ». Такий підхід нам видається більш доцільним: він вибудовує систему базових концептуально значущих положень, необхідних для конструювання технології навчального процесу.
У В§ 1 В«Технологія конструювання системи занятьВ» хутірських представлена структура планування системи занять, технологічна карта навчання , що забезпечує досягнення одних і тих же цілей навчання різними наборами форм і методів занять, показана система евристичних занять на базі одного з типів структур занять .
В«У традиційному навчанні організаційні форми конструюються на основі встановленого змісту освіти. При конструюванні занять евристичного типу пріоритет віддається цілям творчої самореалізації дітей, потім - формам і методам навчання, що дозволяє організувати продуктивну діяльність учнів, потім - змісту навчального матеріалу. Організаційні форми і методи евристичного навчання мають пріоритет перед змістом yчe6нoro матеріалу, активно впливають на нього, можуть його видозмінювати і трансформувати. Такий підхід посилює особистісну спрямованість навчання, оскільки переносить акцент з питання В«чому вчити В» на запитання В« як вчити В»: у центрі уваги педагога виявляється НЕ навчальний матеріал, а сам учень, його навчальна діяльність В».
Установчі та індивідуальні цілі формулюються на основі конкретних умов навчання з урахуванням цілей вчителя та учнів. Досягнення цілей залежить від вибору базової технологічної структури занять, оптимального набору форм і методів обучения, індивідуальних програм.
Варіативність конструюються занять досягається про допомогою технологічної карти навчання . [12] Технолог...
