Крім того, у дівчинки заїкання тоноклоніческого характеру. Почала заїкатися разом з розвитком мови. Травмована своїм мовним недоліком, займається з великим бажанням.
Звуковий аналіз розвинений слабко. Не може знайти місця звуку в слові, утруднюється ділити слова на склади, а склади на звуки.
Вірші заучивает насилу, причому дуже заважає заїкання.
Висновок:
в– Фонетическое порушення (ФНР). Фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФН). Фонематическое недорозвинення мови (ФН). Нерізко виражене загальне недорозвинення мови (НВОНР). Загальне недорозвинення мови (ОНР). p> в– Порушення листи і (або) читання, обумовлене (Фонетико) фонематичним недорозвиненням мовлення. Порушення писемного мовлення, обумовлене (НВ) ОНР. p> Дата_________________
Прізвище вчителя-логопеда__________________
МЕТОДИКИ логопедичних ЗАНЯТЬ З УСУНЕННЯ заїкання у ДІТЕЙ ШКІЛЬНОГО ВІКУ
Робота зі школярами має свої особливості.
1. Змінюється тип провідної діяльності головною є навчальна діяльність, хоча елементи ігрової діяльності співіснують з навчанням.
2. Ігрова форма занять замінюється уроком.
3. Якщо у дошкільнят вся робота ведеться через сім'ю вихователів, то в шкільному віці логопедическое вплив здійснює логопед у співдружності з учителем.
4. У дошкільному віці всі елементи мови виховуються на основі наслідування логопеда в процесі ігрової діяльності, у шкільному віці більшого значення набуває установка на свідоме подолання дефекту, на самостійні вправи над промовою.
Заїкання усувається в процесі проходження всіх предметів у школі.
5. Поряд з непрямою психотерапією ширше використовуються види раціональної психотерапії.
6. Мовний матеріал і види логопедичних занять зближаються зі шкільною практикою.
У усуненні заїкання велика роль вчителя школи: він створює в класі атмосферу бережливого ставлення до заїкуватому, поступово підводить його до самостійних відповідям біля дошки. Учитель підтримує тісний контакт з логопедом і сім'єю заїкається. У моменти пригніченого настрою заїкається він повинен підбадьорити його, переключити його увагу на позитивні сторони особистості, на цікаву його діяльність. Учитель залучає заїкається в суспільне життя класу, а потім школи, у гуртки. Саме вчитель молодших класів викликає основний інтерес заїкається й сприяє його розвитку. Корекційна робота над промовою не повинна обмежуватися тільки формальними вправами. Необхідно говорити не лише про систему мовних занять (корекції), а й про реабілітаційному вихованні заїкається школяра.
У логопедичних заняттях з заїкатися школярами в даний час використовуються методичні рекомендації, запропоновані для роботи або з дітьми дошкільного віку (для молодших школярів), або з підлітками та дорослими (для старших школярів). Наприклад, Н. А. Чевелева пропонує систему виправлення мови у заїкається школярів I-IV класів в процесі ручної діяльності. Принципово ця методика мало відрізняється від запропонованої раніше системи логопедичних занять з заїкатися дітьми-дошкільнятами. Змінюється в основному вибір і складність виробів, які пропонуються для роботи зі школярами. Відповідно навчальним чвертям автор виділяє чотири періоди послідовних логопедичних занять: 1) супроводжуючої мовлення; 2) завершальній промові, 3) випереджає мовлення; 4) закріплення навичок самостійної мови.
Заняття з виправлення промови заїкуватих дітей у процесі ручної праці Н. А. Чевелева вважає можливим проводити на шкільних та поліклінічних логопедичних пунктах, у спеціальних школах.
Система логопедичних занять з заїкатися школярами в умовах логопедичного кабінету поліклініки, спеціалізованого стаціонару або санаторію, запропонована В. І. Селіверстова, теж принципово не відрізняється від викладеної вище комплексної методики занять з дошкільнятами. Зміни в ній пов'язані лише з більш старшим віком дітей, зрослим рівнем їх розвитку, що вимагає від логопеда більшої опори на свідому активність самих дітей.
В системі логопедичних занять А. В. Ястребовій виділяється три періоди у навчанні учнів.
У першому періоді заикающиеся школярі уточнюють і розширюють свої знання в галузі мови як шляхом цілеспрямованих спостережень над звуковою стороною мови, так і в процесі активних вправ з упорядкування її темпу і плавності.
Зміст логопедичних занять першого періоду сприяє: 1) впорядкування темпу, ритму і плавності мови; 2) розширення та уточненню словникового складу, запасу уявлень і понять, 3) оволодінню граматичною будовою мови, 4) розвитку і закріпленню навичок звукового і морфологічного аналізу слова.
У другому періоді занять активізуються отримані учнями знання в галузі мови і закріплюється навик плавною, ритмічної і виразної мови на більш складному мовному матеріалі з метою подальшого розширення словникового складу, ...
