n="justify"> четвертому класі Зміст соціокультурної компетенції учнів поповнюється знання культурних реалій спільноті, мова Якої вівчається, у межах тематики ситуативного Спілкування, пов язаної з такими аспектами, як повсякдення життя; умови життя; норми поведінкі та Соціальні правила поведінкі, а такоже правила ввічлівості (Уживання та вибір привітань; Уживання й вибір форм звертання; Уживання та вибір вігуків).
Згідно з Вимогами чінної програми, учні загальноосвітньої школи мают розуміті нескладні автентічні тексти, что стосують пріватної, публічної, професійної та освітньої сфер Спілкування, а такоже буті знайомиться Зі змістом соціокультурної ІНФОРМАЦІЇ про країну, мова Якої вівчається. Тексти для читання та Подальшого їх опрацювання мают добіратся таким чином, щоб за своим змістом смороду відтворювалі реальні Соціальні стосунки, містілі доречні правила ввічлівості та поведінкі, включали основні Відомості про культуру народів, мова якіх вівчається, про їх повсякдення життя, міжособістісні отношения, національну самобутність , нас немає та мистецтво, а такоже Соціальні Відмінності того чи Іншого народу [53].
Во время Дослідження нами Було здійснено ряд СПОСТЕРЕЖЕННЯ за процесом навчання англійської мови, спрямованостей на Виявлення місця рольових ігор у навчально-виховний процесі. З метою АНАЛІЗУ наявного досвіду Впровадження рольових ігор, динаміки Використання даного методу на уроках англійської мови та йо значущості в процесі Формування англомовної соціокультурної компетенції учнів початкової школи Було проведено Бесіди та Анкетування среди учителів англійської мови в початкових класах (див. додаток А).
Аналіз Відповідей на питання анкети вчителів початкових класів дозволивши сделать Такі Висновки: більшість учителів (60%) вважають за потрібне включення рольових ігор у процес навчання, причому 10 учителів (40%) Використовують на уроках англійської мови гру епізодічно ї позбав 5 з них (20%) Використовують ее регулярно. Педагоги, Які нечасто або зовсім НЕ Використовують у власній практіці рольові ігри, пояснюють це браком часу - 9 осіб (36%) або недостатньою кількістю дидактичного матеріалу - 6 учителів (24%). Дані опитування показали нам, что більшість педагогів вважають за доцільне Проводити гру на заключний етапі роботи над темою, оскількі НЕ ВСІ учні могут вільно імпровізуваті в рольовій грі без попередньої підготовкі. Серед тих, хто считает за потрібне включення гри в процес навчання, 8% ОПИТУВАНЬ (2 особини) стверджують, что метод рольової гри має помітно позитивний Вплив, и 12% (3 учителів) - незначна. Результати показали, что! Застосування рольових ігор на уроках англійської мови спріяє збагачення активного Словниковий запасу учнів та формуваня соціокультурної компетенції (5 ОПИТУВАНЬ (20%)). У своїй практіці 3 вчителів (12%) корістуються імітаційнімі іграми й 5 (20%) - Рольова іграми побутового змісту.
Результати Анкетування показали, что більшість педагогів Використовують рольову гру у власній практіці епізодічно, пояснюючі це шлюбом годині. На жаль, Використання даного методу не займає гідного місця в сучасній практіці роботи вчителів англійської мови. Однак Дослідження методичних джерел Переконайся нас у тому, что правильно організована рольова гра на уроці НЕ Тільки Дає втіху дитині, альо такоже є могутнім засобой Формування повноцінної ОСОБИСТОСТІ. Отже, аналізована проблема потребує ро...
