допомогти школяру зробити вибір, визначитися з майбутньою професією.
Наш експеримент полягає в наступному:
Для беруть участь в експерименті були розроблені групові та індивідуальні заняття, метою яких була професійна орієнтація учнів.
в 9 «А» класі
- заняття з профорієнтації проводилися систематично, один в раз протягом півтора місяців, всього шість занять;
-на уроках з профорієнтації використовувалися: рольові та карткові ігри, ігрові вправи, професійна діагностика і професійне просвітництво;
-на уроки з профорієнтації запрошувалися батьки, які разом зі своїми дітьми грали в профорієнтаційні ігри;
Методика проведення занять з профорієнтації в 9 «А» класі:
Заняття 1
1. Ознайомлення учнів з метою, завданнями, методами проведення даних занять, з тим, чим вони будуть займатися і навіщо їм все це потрібно.
2. Проведення початкове анкетування учнів з визначення їх професійного вибору.
3. Завдання додому: складання за схемою професіограми тієї професії, яка є для них найбільш привабливою, чи професії, якої вони збираються опановувати.
Схема складання професіограми:
1. Загальна характеристика професії (історія професії, її суспільна значущість, потреба в професії);
2. Виробнича характеристика професії (опис трудового процесу);
3. Зміст і характер праці, предмет, засоби і результат праці;
4. Зв'язок з іншими спеціальностями, рівні автоматизації і механізації;
5. Необхідні загальні та спеціальні знання та вміння;
6. Вимоги, що пред'являються професій до працівника;
7. Психологічна характеристика праці (його привабливі і не привабливі сторони, труднощі в роботі, творчий характер праці);
8. Умови праці (санітарно-гігієнічні, екологічні, оплата праці, відпустка, пільги, можливість росту);
9. Відомості про можливість отримання професії [18, с. 53-54].
Заняття 2
Проведення методики з професійного самовизначення особистості «Методика Лачінса»
1. За одну хвилину учні пишуть одну і ту ж фразу: «У полі вже танув сніг». Фрази пишуться один під одним, поки не скінчиться час (1 хв.). Як тільки вчитель скаже: «Стоп», учні перестають писати, навіть якщо зупинилися на середині слова. Учні пишуть фрази своїм звичним почерком. По закінченні часу підраховується загальна кількість букв (П 1).
2. Пишуть ту ж фразу, тільки друкованими літерами, також за одну хвилину. Підраховується кількість букв (П 2).
3. Учні пишуть першу букву фрази прописаний (своїм почерком), другу - друкованої, чергуючи. І так кожен рядок. Вважають букви (П 3).
4. Тепер кожну букву фрази учні пишуть по два рази: «ВВ ппооллее уужж ...», і так далі. Вважають букви (П 4).
5. За формулою вважається середнє значення:
6. Вважають показник ригідності нервових процесів:
