ифічних, приватних і методологічних проблем, пов'язаних з ним, присвячені роботи І. Марева, Л. Сепеш, А.А. Слободянюк [107; 160; 167].
З вітчизняних педагогів найбільший внесок у розробку проблем технологій навчання внесли В.П. Беспалько, Т.А. Ільїна, В.А. Кан-Калик, М.В. Кларін, Н.Д. Нікандров, О.П. Околелов, А.Я. Савельєв, Н.Ф. Тализіна, Ю.Г. Татур [14; 16; 60; 69; 73; 122; 126; 158; 172] та ін При цьому В.П. Беспалько і Н.Ф. Тализіна, розглядаючи педагогічну технологію як засіб гарантованого досягнення цілей навчання, підкреслюють, що педагогічна технологія завжди існує в будь-якому процесі навчання і в цьому відношенні вона розглядає класичну дидактику. Це розвиток, на їх думку, виражено в наступних принципах структурної та змістовної цілісності технології, її діагностичної спрямованості, завершеності, соціо-і природосообразности, нарешті, інтенсивності всіх процесів. А.Я. Савельєв вважає, що технологія навчання - це спосіб змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, що представляє собою систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей. О.П. Околелов під технологією навчання розуміє цілісну сукупність різноякісних процедур (дидактичних, общепедагогических, психологічних та ін), обумовлену відповідними цілями і змістом навчання і виховання, які покликані здійснити необхідні зміни (аж до виникнення нових) форм поведінки і діяльності учня [14; 122; 126; 172].
У педагогічній літературі також зустрічається поняття педагогічна технологія. Виникає питання, яка ж взаємозв'язок між поняттями технологія навчання та педагогічна технологія?
На думку В.С. Кагерманьяна, М.Г. Гарунова і Н.А. Маркової, ці поняття різні. Як аргумент вони наводять визначення В.П. Беспалько, що педагогічна технологія - це опис (проект) всього процесу формування особистості учнів [68].
З іншого боку, В.П. Беспалько під педагогічною технологією розуміє попередньо спроектований і потім відтворений в аудиторії навчально-виховний процес [14].
В даний час в освітніх системах затверджується підхід до навчання як до процесу управління навчальною діяльністю учнів та їх психічним розвитком. Перевага даного підходу полягає в зростаючій можливості переведення педагогічної технології в технологію навчання. Прихильниками цього напряму є Н.В. Кузьміна, Є.І. Машбиц, Н.Ф. Тализіна, В.А. Якунін [89; 112; 174; 201].
Будь навчально-виховний процес являє собою педагогічну систему, тоді педагогічну технологію можна визначити як проект певної педагогічної системи, що реалізується на практиці. Звідси випливає, що відтворюваність і планована ефективність будь-якої педагогічної технології залежать від її системності та структурованості [20, с. 32].
У структурі педагогічної системи проглядаються вихідні поняття наукової теорії: її завдання й технологія їх вирішення. Будь дидактична завдання можна вирішити за допомогою адекватної технології навчання, цілісність якої забезпечується взаємозалежної розробкою і використанням трьох її компонентів: організаційної форми, дидактичного процесу і кваліфікації викладача.
Отже, дотримуючись думки В.С. Кагерманьяна, М.Г. Гарунова і Н.А. Маркової, під технологією навчання ми будемо розуміти систему психологічних, общепедагогических, дидакт...
