ичних, частнометодіческіе процедур взаємодії педагогів і студентів з урахуванням їх здібностей і схильностей, спрямованого на проектування і реалізацію змісту, методів, форм і засобів навчання, адекватних цілям освіти, змісту майбутньої діяльності та вимогам до професійно важливим якостям фахівця [68].
Технологія навчання - це системна категорія, структурними складовими якої є: цілі навчання; зміст навчання; засоби педагогічної взаємодії, організація навчального процесу; студент і викладач; результат діяльності (у тому числі рівень професійної підготовки).
На підставі визначення технології навчання як системної категорії в рамках системи освіти склалися три найбільш стійкі моделі навчання.
Екстенсивна модель навчання базується на традиційній дидактичної теорії, яка бачить своє завдання в тому, щоб долучити навчаються до узагальненого і систематизованого досвіду. Навчання постає набором технологій передачі готового матеріалу, вирваного з контексту майбутньої самостійної професійної діяльності. Засвоєння навчальної інформації розглядається як мета навчання, а про рівень навчання судять за обсягом, рівнем і міцності засвоєної інформації.
Екстенсивна модель може грунтуватися на пояснювально-ілюстративної теорії навчання. Мета навчання також задаються ззовні, проте викладач демонструє привабливість виставляються ним цілей. Процес навчання певною мірою індивідуалізується (використовуються процедури типу тестів інтелекту) і допускає деяку регульовану активність учнів.
Продуктивна модель навчання будується на дидактичної теорії спонукання (не примуси, як описувалося вище) учнів до активності в пізнавальній діяльності. Мета навчання - підготувати учнів до тих видів діяльності, якими їм належить займатися. В рамках цієї концепції був сформульований принцип зв'язку теорії і практики, з'явилося поняття активне навчання.
Активне навчання припускає використання розвиваючих, проблемних, дослідницьких і пошукових форм і методів організації дидактичного процесу. Однак відрізняється, що в умовах швидкозмінних технологій виробництва (у деяких галузях 3-5 і менше років) сформовані предметні здібності виявляються неадекватними цим технологіям.
Інтенсивна модель навчання ставить за мету на основі розвитку здібностей сформувати у них готовність не тільки до освоєння певних умінь і навичок, але і до їх постійного вдосконалення.
Інтенсивна модель навчання будується на наступних теоретичних передумовах:
) без певного рівня активності людини не може відбутися навіть найпростіший факт розуміння;
) мова повинна йти не про протиставлення активний-пасивний, а про рівень і зміст активності студента;
) активність особистості обумовлюється використанням різних методів навчання, такими як: проблемні методи, навчальні ділові ігри, аналіз конкретних ситуацій, розігрування ролей, семінари-дискусії, імітаційне моделювання предметного і соціального контекстів діяльності за допомогою комп'ютерів і т . д.;
система потреб і мотивів учня багато в чому визначає напрямок і рівень його активності.
Отже, поділяючи думку А.В. Духавневой, під інтенсифікацією навчання ми будемо розуміти передачу великого обсягу навчальної інформації учнем при не...
