и почуття, мати и відстоюваті свои бажання, право буті вислухання, право на підтрімку. Прот особистісно-орієнтована Взаємодія передбачає І Введення обмежень. Визнання прав дитини НЕ означає вседозволеності, даже найменша дитина винна знаті и розуміті, чого вона НЕ має права делать. Дії, Небезпечні для ЖИТТЯ І здоров'я дитини, доросли слід прісікаті категорично, при цьом звітність, пояснюваті дитині причину Заборона.
З Вище сказаного можна сделать Висновок, что робота з дітьми раннього віку вімагає від доросли особливая Особова якости, ПРОФЕСІЙНИХ умінь и Глибока теоретичності знань, и обов'язково особистісно-орієнтованої взаємодії. Одним словом, вихователь має буті компетентність у роботі з дітьми.
Всі Завдання Щодо повноцінної професійної підготовці фахівця могут буті вірішені поетапна, и при цьом має буті врахована характеристика не позбав самих студентов, что навчають, альо и об'єктів їх майбутньої ДІЯЛЬНОСТІ, тоб самє дітей раннього віку.
Професійна підготовка пріпускає Формування у студентов знання основних особливая дітей раннього віку, вміння грамотно взаємодіяті з ними: создания комфортного психолого-педагогічного середовища для розвитку, гарного самопочуття дітей.
Для того, щоб підкресліті спеціфіку організації взаємодії з дітьми раннього віку, нам представляється необхіднім Розкрити СУТНІСТЬ такого педагогічного феномену, як «раннє дитинство». Раннє дитинство, згідно вікової педагогічної періодізації, охоплює дітей у віці від народження до трьох років. Неможливо переоцініті унікальне Значення періоду раннього дитинства для Подальшого розвитку дитини. Саме тому поряд з Малюком мают буті люди, що не позбав ті, Які Любляна его, но и прекрасно обізнані в особливостях розвітку и виховання дітей раннього віку [30, с.111].
Стратегія взаємодії дорослої та дитини винна спиратися на прінціпі діяльнісного підходу:
аналіз соціальної сітуації розвитку дитини и провідного виду ДІЯЛЬНОСТІ, что відповідає їй;
реалізація ідеї головної роли ДІЯЛЬНОСТІ в розвитку дитини, особливо в розвітку увазі, что веде ее;
характеристики Спілкування и предметної ДІЯЛЬНОСТІ як ведучих в Ранн дітінстві;
Розкриття своєрідності різніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ та візначуваніх ними можливіть розвітку малюків;
визначення и реалізація Завдання Формування ДІЯЛЬНОСТІ як одній з основних в Системі виховання дитини;
встановлення взаємозв'язку между різнімі видами ДІЯЛЬНОСТІ в рішенні одних и тихий же Завдання виховання Малюка;
трактування педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ дорослих як ОСНОВНОЇ умови ампліфікації (А.В. Запорожець) розвитку дитини в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ [33, с.56];
Визнання в якості провідної Тенденції розвітку суб «єкт-суб» єктніх стосунків в діяльнісній взаємодії дитини І дорослим.
Одним Із НАСЛІДКІВ! застосування віщеназваніх методологічних Принципів є віділення у багатьох варіатівніх програмах Наступний функцій вихователів, працюючих з дітьми раннього віку:
турбота про здоров'я, емоційне благополуччя дитини;
создания в групах атмосфери гуманного и доброзичливости відношення до всіх вихованців, что дозволити віховуваті їх Товариський, добрими, Допитливий, ініціатівнімі дітьми;
максимальне Використання різніх Видів дитячої ДІЯЛЬНОСТІ;
креативність (творча організація) процеса...
