а розвитку емоційного компонента рефлексії, так як її здійснення передбачає вміння «вставати» на іншу точку зору, дивитися на світ з нових позицій, відчувати себе на місці інших людей, вживатися в незвичну для себе роль.
Програма модульного курсу «Методики корекційно - розвивального навчання» [Додаток 10] розроблялася групою педагогів. Даний курс ставить своїм завданням засвоєння принципів побудови індивідуальних освітніх маршрутів учнів, формування уявлень про способи адаптації предметного змісту до освітнім потребам учнів, про способи організації освітнього простору, орієнтованого на дитину. Знайомство з методиками корекційно-розвивального навчання, з їх ресурсами в роботі з дітьми, що мають особливі освітні потреби, формування навичок роботи в корекційно-розвиваючому навчанні дозволить випускникам вибудовувати навчальний процес з найбільшою користю для кожного учня: вибирати педагогічно доцільні форми, методи і засоби виховання і навчання в корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, розробляти індивідуальні програми корекційно-розвивальної роботи з урахуванням даних педагогічної діагностики, здійснювати корекційно-розвивальну роботу з дітьми групи ризику та просвітницьку педагогічну роботу з сім'єю. Набуті знання та практичні вміння також сприяють розвитку когнітивного і поведінкового компонентів емпатії.
Факультатив «Нейропедагогіка: методи індивідуалізації освітнього процесу» [Додаток 11] був задуманий як засіб оволодіння системою знань, необхідних для здійснення індивідуалізації освітнього процесу у власній професійній діяльності майбутніх педагогів. Знання причин «шкільних» труднощів учнів допомагає вчителю краще розуміти свого учня, повніше відчувати його проблеми, знаходити більш точні засоби допомоги.
Крім того, студенти здійснювали роботу з сім'ями, що мають дітей з обмеженими можливостями здоров'я в рамках факультативу «Особлива дитина». Безпосередня взаємодія саме і стало основним фактором розвитку емоційної емпатії при роботі з особливими дітьми.
Група В активно брала участь в роботі волонтерського агентства «Разом». Самі студенти стали організаторами цього агентства. Вони проводили різні заходи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (фестиваль «Осіння палітра» в травні 2009 і листопаді 2010 року, майстер - класи з продуктивної діяльності, вітальні акції до свят тощо), брали участь у тих заходах, які організовувало батьківське спільнота «Відкриті серця», реабілітаційний Центр «Веселка» (партнерські організації коледжу): «Подаруй свято», «Змагання з МУЛЬТИСПОРТ», відкриті майданчики в рамках різних міських заходів. Це також сприяло розвитку емпатії студентів: розвивало емоційний компонент, дозволяло проявити поведінкову сторону емпатії.
Замір когнітивного компонента емпатії, проведений у жовтні - грудні 2009 року показав, що в групі А збільшився середній по групі бал рівня комунікативної діяльності: з 25,72 до 26,72 (позитивна динаміка в 1 одиницю) , при цьому на колишніх позиціях залишився розподіл за рівнями «вище середнього», «середній», «нижче середнього» [Додаток 2].
У групі В також зріс середній бал (з 26,22 до 30,5 - позитивна динаміка в 4,28 одиниці). Змінилася ситуація і при розподілі студентів за рівнями комунікативної діяльності: високий рівень показали 4 людини або 22,2% групи (було 0%), середній рівень комунікативної діяльності продемонструвал...
