овленості учнів до проведення подібної роботи.
За місцем проживання у тексті знаки класифікуються на рядкові, надрядкові і підрядкові. Л.А. Горбушина пропонує наступні найбільш часто вживані партітурной знаки:
. Наголос в слові (у важких випадках) позначається знаком / над буквою.
. Наголос фразовое - ударне слово підкреслюється пунктиром логічне - однією рисою, психологічне - [П] перед словом або пропозицією.
. Паузи: коротка - вертикальним пунктиром (|), середня - одній вертикальній рисою (?), Тривала - двома вертикальними рисами (??).
. Злите проголошення позначається дугою? над словами.
. Мелодика: підйом (підвищення голосу) - стрілкою вгору над ударної гласною слова (); зниження голосу - (); монотон - безперервної горизонтальній рисою над словами.
. Зауваження про темп і забарвленням читання ставляться на полях праворуч словами швидко, повільно, прискорюючи і т.п. [18, с. 45].
Разметив з учнями важкі місця тексту партітурной знаками, вчитель домагається зменшення кількості логічних помилок в читанні дітей.
До якого б прийому ні вдавався вчитель на уроці, він застосовує метод бесіди, пам'ятаючи, що вона повинна бути живою і невимушеною. У такій розмові запитує не тільки вчитель, а й учні, а відповідають не тільки учні, а й учитель. Своїми питаннями вчитель реагує на помилки дітей у читанні, наприклад: «А чи потрібна тут пауза? Яка? Яке слово в цій фразі необхідно виділити логічним наголосом? Яке відчуття викликає ця фраза? Чому? ». Звичайно, вчитель вдається до бесіди не тільки у випадках, коли учням допускаються помилки в читанні. До бесіді, пов'язаної з навчанням виразного читання, вчитель може переходити відразу після зразкового читання тексту.
У такому випадку методист Б.А. Буяльський пропонує продумати і заготовити систему питань, які розташовуються приблизно в такому порядку: питання, що допомагають зрозуміти сенс читаного тексту; спонукають уявити намальовану автором картину; що допомагають визначити ставлення автора до зображуваного, його почуття, настрою; питання, мета яких - з'ясувати ставлення учнів до твору; підштовхують дітей до пошуку кращих інтонаційних варіантів для відображення почуттів, думок, намірів автора, а також своїх особистих переживань, викликаних твором [11, с. 47].
Хорове читання увійшло в практику школи вже давно. Ще К.Д. Ушинський рекомендував його як прийом, що допомагає оживити втомлений і розсіяний клас. Хорове читання не дозволяє нікому з учнів залишатися пасивним. Іноді хорове читання плутають з колективною декламацією, але це не тотожні поняття. На відміну від хорового читання, який звучав у унісон, колективна декламація передбачає виконання різних частин тексту різними виконавцями і групами виконавців. Хорове читання має свої переваги і недоліки. На думку Б.А. Буяльського, недоліки хорового читання полягають у тому, що «від нього віддає« виучкою з голосу »і не завжди виправданим монотонність» [11, с. 14]. Щоб цього уникнути, радять Б.С. Найдьонов, Т.Ф. Завадська, «необхідно спостерігати за правильністю і виразністю хорового читання». На думку цих методистів, «в школі не повинно бути невиразного хорового читання. Виразне хорове читання робить істотний позитивний вплив на вир...
