всіх типів. Головне - забезпечити такій дитині відповідне інтелектуальне навантаження" .
Перевага віддається спеціальним класам для обдарованих, функціонуючим в структурі масової школи. З одного боку, такі класи не відгороджують цих дітей від решти школярів, а з іншого - забезпечують їм можливість навчатися разом з такими ж або ще більш здібними учнями.
Іншим важливим напрямком є ??функціонування різного роду факультативних програм і курсів, проведення творчих конкурсів, олімпіад. Так, університет ім. Гопкінса приваблює в останні роки на свої літні курси більше 1000 школярів (для порівняння: в 1980 році їх було всього 109). За програмою цих курсів діти від 9 до 16 років - протягом трьох тижнів вивчають один предмет за вибором, проходячи за день матеріал, на який у звичайній школі відводиться цілий місяць. Паралельно проводяться заняття з аналізу етичних проблем, оцінці власного розвитку. Велику допомогу роботі літніх курсів надають бізнесмени, що зв'язують з юними талантами значні надії і плани подальшого економічного прогресу Сполучених Штатів. У зв'язку з цим деякі ділові люди виступають на курсах в ролі викладачів, беруть на себе функції наставників.
У роботу з обдарованими дітьми (залучаються батьки. Цю функцію виконує не тільки школа; в країні розгорнута мережа різного роду позашкільних консультаційних агентств і служб.
Природно, вся ця діяльність опирається на певну науково-дослідну базу, що забезпечує не тільки наукові публікації, але я видання різноманітних методичних посібників для педагогів і батьків.
Зазначені програми фінансуються з самих різних джерел: з місцевого бюджету, на рівні штату, з федерального бюджету і, нарешті, з різних благодійних фондів. Щорічні асигнування, що виділяються окремими штатами, досягають 200 млн. Доларів. Група керівників комерційних і промислових підприємств тільки в одному році зібрала 3,7 млн. Доларів на створення по всій країні організацій, що допомагають обдарованим дітям ...
Стартує експеримент
Ймовірно, було б не зовсім логічно, якби виконана нами робота по обору та аналізу даних, що відносяться до проблеми дитячої обдарованості, звелася лише до їх публікації. Ні, ми поставили перед собою і більш конструктивну задачу - зробити перші кроки в розробці та впровадженні в шкільну практику науково обгрунтованої системи навчання і виховання обдарованих дітей. Зупинимося на цьому докладніше.
У один віз впрягти неможна ... raquo ;. Отже, ясно, що ключовим питанням цікавить нас проблеми є пошук ефективного механізму включення обдарованої дитини в структуру початкової та середньої освіти. Як протікає цей процес в нинішніх умовах? Що відбувається з обдарованими дітьми, коли вони потрапляють в обстановку так званого змішаного класу?
У кількох школах учням початкових класів співробітники нашої лабораторії запропонували комплекс найпростіших тестів інтелекту. Виявилося, що діапазон межиндивидуальних відмінностей в результатах тестування характеризується відношенням 1:15. Це означає, що якщо розумові здібності (увага, пам'ять, мислення, уяву,/мова) найбільш слабкого - учня прийняти за 1, то здатності найбільш сильного повинні бути оцінені приблизно 15 одиницями. Діалогічний розкид, спостерігався і щодо знань, умінь і навичок. Наприклад, наприкінці першого року навчання в класах шестирічок при нормальному темпі читання 20- 30 слів за хвилину приблизно у 10% дітей фіксується результат 100-120 слів. (Для порівняння нагадаємо, що орієнтовний темп для четвертого класу - 85- 95 слів.) У той же час в кожному класі знаходилися декілька учнів, у яких темп читання не перевищував 10-15 слів на хвилину. Такі ж контрасти спостерігалися і у сфері математичних навичок.
Неважко уявити, як почуваються в цих умовах обдаровані діти. Виконавши чергове завдання за лічені хвилини, такий учень починає нудитися неробством. Як реагує на це вчитель? У кращому випадку - додатковими завданнями, не виходять за рамки даного уроку. Забезпечити цим дітям зелену вулицю для безупинного просування по шляху засвоєння все більше ускладнюються понятійних структур він, природно, не може, так як це надзвичайно ускладнило б управління навчально-виховним процесом на уроці.
А раз так, то багато наших акселерати поступово відучуються трудитися, перетворюються на поверхневих зазнаек. Деякі з часом стають більш ніж посередніми учнями.
Від перебування в змішаному класі страждають не тільки обдаровані діти - збиток терплять і учні, що володіють менш розвиненими здібностями. Найбільш слабкі - тому, що в (умовах змішаного класу вчитель, незважаючи на всі свої старання, не в змозі надати їм достатню індивідуальну допомогу. Діти зі середнім рівнем розвитку-в силу того, що на індивідуалізоване увага до ни...
