ify"> Ф.И. дитини Квадрат Коло Трикутник 1.Ледяев О. телевізор на тумбі солнцеелка2.Редькін І. будинок колесодом3.Матюшкіна К. часичеловекелка4.Сапіева Д. телевізор колобок будинок 5.Лосев Ю. домяблокоелка6.Аішев А. вікно шарікелка7.Светлов Д. картофельсолнцедом8. Дубінін С. змейромашкапілотка9. Шожанова Р. машина легкова будільнікчеловек 10.Федотов А. будинок грібпірамідка11. Кірєєва Г. телевізорбудільнікпілотка12.Сеітов Д. телевізоршаркосинка13. Сидоренко А. телевізорсолнце колокольчік14. Батищева М. підйомний кран мячконверт15. Калієва Г. портфельподсолнухчеловек
Висновки аналізу: результати ясно показали, що роботи в основному 3, 4 групи - оригінальних зображень малюнків дітьми було виконано незначна кількість. Часто зустрічаються образи в дитячих малюнках - це зображення кола у вигляді сонця і кульки, а також зображення квадрата у вигляді будинку, телевізора і портфеля, зображення трикутника у вигляді ялинки, будинки і людини. Отже, ми визначили початковий стан особливостей і розвитку творчої уяви дітей молодшого шкільного віку, що характеризується вихідною недостатністю творчої уяви. Таким чином, вихідні параметри дослідження - недостатній розвиток творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку, його предмет - буденна дійсність, навколишнє дітей щодня, структура - зображення квадрата, кола, трикутника у вигляді звичних, малоорігінальних образів-малюнків, понятійний апарат дітей - нескладні поняття-вистави, найбільш часто зустрічаються в повсякденній дійсності. Визначимося далі з особливостями творчої уяви у молодших школярів.
Формуючий експеримент.
Для виявлення особливостей творчої уяви у молодших школярів ми застосували такі методики дослідження: Методика дослідження особливостей уяви на основі тесту Торренса Неповні фігури raquo ;, методика Тест дівергентності мислення (завдання Гілфорда), методика Рішення незвичайних проблем raquo ;, методика Чотири скріпки (О.І. Мотков).
Методика №1. Методика дослідження особливостей уяви на основі тесту Торренса Неповні фігури [39].
Мета: діагностика розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку.
Дана методика, з погляду Е. Торренса, дозволяє досить повно вивчити особливості уяви дітей і простежити специфіку цього процесу : діяльність творчої уяви починається з проблемних питань , в умовах дефіциту необхідної інформації. За даною методикою фігури для домальовування і відповідна інструкція сприяють створюють вибір можливостей для різновеликих вирішення проблемних завдань. За Е. Торренсу, починається процес ідентифікації труднощів, виникнення здогадок і формування гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна їх, можливе втілення. Це призводить у створенні різних малюнків. Таким чином, дана методика сприяє актівізізаціі діяльності уяви, бачення цілого раніше частин (холізм). Так, діти молодшого шкільного віку сприймають пропоновані тест-фігури як частин деяких целостностей і добудовують їх, реконструюючи, комбінуючи.
Методика №2. Тест дівергентності мислення (завдання Гілфорда) [40].
Мета: визначення рівня розвитку дивергентного мислення у дітей молодшого шкільного віку.
Тест націлений на дослідження особливостей креативності, творчого (дивергентного) мислення. Дітям молодшого шкільного віку пропонується творче завдання, в якому треба знайти можливості застосування каменю і пластиковій пляшці. Необхідно, щоб у відповідях дітей використовувалися різні властивості каменю та пластикової бутилкіПрі ніж, оцінюванню підлягає не просто загальна кількість запропонованих варіантів тих чи інших дій, а тільки варіанти, які принципово різні за функціями, властивостям, практичному ефекту. Наприклад, якщо ми використовуємо камінь, то за допомогою його можна побудувати будинок, вимостити тротуар, звести стіну, побудувати міст, і всі подібні відповіді, відносяться до однієї категорії, і отримують один бал. Однак, камінь - це не тільки будівельний матеріал, він має й інші характеристики - може нагріватися і зберігати довго тепло або може охолоджуватися і зберігати холод, володіє вагою та ін. Всі пропозиції використовувати пластикової пляшки, де вона використовується як ємність, теж відносяться до однієї і тієї ж функції і оцінюються в один бал - це перенесення води, зберігання дрібних предметів, рідких продуктів харчування та ін. Таким чином, бали накопичуються за рахунок виявлення більшої різноманітності використовуваних властивостей, характеристик і функцій досліджуваного предмета, що дозволяє визначити рівень розвитку дивергентного ( творчого) мислення у дітей молодшого шкільного віку.
Методика №3. Рішення незвичайних проблем .
Мета: визначення рівня розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку.
...
