ознаватель-ним інтересомЕто мотив навчальної діяльності учнів, засоби навчальної діяльності та стійка риса діяльності ученіка2376,6Ето спонукальні причини, дії і поступков4Нет правильного ответа3Основние знання, умінь і навичок результаті вивчення курсу МПІ студент повинен знатьЦелі і завдання вивчення курсу інформатики в середній школе2480Методіческую систему і структуру навчання інформатики в школе3Предмет і завдання МПІ, зв'язок МПІ з іншими наукамі2Стандарт шкільної освіти по інформатики, його призначення та функціі1Все відповіді верни1В результаті вивчення курсу МПІ студент повинен уметьСоставлять тематично плани і конспекти уроків для різних розділів курсу інформатікі2376,6Определять форми і методи оптимального здійсненого контрольно-оціночної деятельності3Планіровать процес застосування нових інформаційних технологій4Все відповіді верни0Сістеми побудови курсу інформатікіКакую систему побудови курсу інформатики називають радіальнойЕто навчальний матеріал який розташовується в строго логічній послідовності, кожна група питань пов'язана в єдине ціле, вивчається окремо і кожен наступний розділ спирається на предидущій2480Ето система з невідповідним вимогою поступового розвитку розумових сил і можливості участі. Кожен розділ інформатики вивчається 2 раза2Ето структура, при якій інформатика вивчається на двох ступенях, яка разом складає систематично курс інформатики. При цьому повторне вивчення одних і тих питань нет5Політехніческое обученіеЦель політехнічного обученіяРаскрить розуміння ролі науки у розкритті матеріально-технічної бази2686,6Дать знання технічних областей інформатики, на якому базується НТР3Подготовіть до безпосереднього праці на проізводстве0Все відповіді верни1Мотівація ученіяНайдіте серед відповідей соціальний мотівПослужіть на благо суспільства. 2480Установка родітелей3Стремленіе бути на гірше другіх3Познать істіну0Найдіте серед відповідей духовний мотівЗнаніе2790Стремленіе поступити в інстітут0Стремленіе бути не гірше другіх3Ітого18,9
Якість успішного засвоєння МПІ
Малюнок 3. Діаграма якості МПІ
Висновок
Відомо, що будь-які освітні концепції для своєї реалізації вимагають створення певної системи діяльності [139, 39, 122]. Останні повинні бути досить варіативними і гнучкими. Зазвичай такі системи називають методичними. Але якщо вони задаються в більш-менш жорсткої алгоритмічної послідовності з метою отримання гарантованого результату, їх іменують вже технологіями. Поняття освітні технології raquo ;, незважаючи на їх велику поширеність, досить умовно. Ті види технологій, які застосовуються в навчальному процесі, точніше називати не освітніми або навчальними, а педагогічними технологіями (ПТ).
Проблема відмінності технологій і методик досі досить дискусійна. Одні вчені вважають технологію формою реалізації методики, інші говорять, що поняття технології ширше, ніж методика. Проте швидше за все вірним здається висновок, що і технологія, і методика володіють системністю (тобто в їх основі повинна лежати система наукових законосообразного положень), але ідеальна технологія володіє жорстко певною системою приписів, гарантовано ведуть до мети.
Методика ж передбачає різноманітність, варіативність способів реалізації теоретичних положень, а отже, і не передбачає гарантованості досягнення мети, тобто навіть ідеальна методика не володіє високою інструментальні. Ідеальна технологія і ідеальна методика бувають дуже рідко, будь дидактична (педагогічна) система в залежності від рівня її инструментальности може бути ближче або до технології (високий рівень инструментальности), або до методикою (низький рівень инструментальности). Інструментальність педагогічних технологій - це пропрацьованість і алгоритмізація конкретних дій (починаючи з постановки цілей), визначеність і чіткість етапів, кроків, операцій, що ведуть до мети. Тільки в таких випадках забезпечуються відтворюваність технології та гарантованість результату. Ступінь инструментальности може бути ознакою наближення дидактичної системи або до технології, або до методики.
У свою чергу педагогічні технології також можна поділяти на колишні, звичайні, традиційні і нові, нетрадиційні, яких зараз розроблено вже досить багато. Так, Г.К. Селевко охарактеризовано більше сорока технологій, застосовуваних у сучасному навчанні, їм же розкриті їх освітні і розвиваючі можливості [122].
Для нетрадиційних (їх ще називають умовно активними і інтенсивними) технологій характерні інтенсивна подача матеріалу, активна позиція і висока ступінь самостійності учнів, постійна внутрішня зворотний зв'язок (самоконтроль і самокорекція), діалогічність, проблемність. Вони, власне, ввібрали в себе і розвивають далі і багато рис ефективного традиційного навчання. Ось чому їх краще навіть позначати як сучасні.
