називає авторів творів пейзажної жівопісіНазивает деяких авторів творів пейзажної жівопісіЗнает 1 або менше авторів творів пейзажної жівопісі4Імеет уявлення і може розповісти про дії, з допомогою яких втілюється художній образ природи в пейзажній жівопісі.Імеет уявлення і розрізняє дії, за допомогою яких втілюється художній образ природи в різних видах пейзажної жівопісі.Імеет уявлення, але не завжди розрізняє дії, за допомогою яких втілюється художній образ природи в різних видах пейзажного живопису.художнього-естетична деятельность1Іспользует знання, вміння та навички, отримані в різних видах художньої діяльності в зображенні пейзажу. Володіє вміннями та навичками виконавської діяльності в різних видах художньо - естетичного творчестваВладеет вміннями та навичками виконавської діяльності в різних видах художньо - естетичного творчестваВладеет деякими вміннями та навичками виконавської діяльності, але не у всіх видах художньо-естетичного творчества.2Умеет висловити думки, почуття, настрій мовою пейзажної жівопісіС допомогою педагога відбирає засоби виразності для передачі почуттів, настроїв в пейзажній жівопісі.Затрудняется у відборі засобів виразності для передачі почуттів і настроїв в пейзажному живописі
Оцінка рівня розвитку:
бал - недостатньо сформовані знання, вміння, навички, що сприяють розкриттю творчого потенціалу;
бали - відповідає віковій категорії;
бали - перевищує норму знань, умінь і навичок.
Таким чином, проаналізувавши результати нашого дослідження із застосуванням розробленої методики при проведенні уроків, констатували, що здібності до створення нового, оригінального пов'язані з формуванням естетичного ставлення до мистецтва і навколишнього світу за нашими критеріями. В результаті проведених занять, високі бали набрали більше половини класу (18 чоловік). Більшість учнів спочатку виявили інтерес до пейзажного живопису, завдяки застосованим нами методам і засобам, що сприяють активізації творчого мислення і повноцінному розкриттю та розвитку художньо-творчого потенціалу в учнів.
творчий пейзажний особистість образотворчий
Висновок
Творчий потенціал особистості, в широкому сенсі, це - «запаси, джерела», наявні і можуть бути мобілізовані, приведені в дію, використані для досягнення певної мети, здійснення плану, вирішення якої-небудь задачі. Частина якостей, які обумовлюють художньо-творчий потенціал особистості, формується генетично, частина - в період дитячого розвитку, а інша складова з'являється в різні періоди людської життєдіяльності, зокрема заняттями образотворчим мистецтвом.
У нашому випадку, основною метою було розкрити і надалі розвинути художньо-творчий потенціал кожного учня засобами пейзажного живопису. А точніше розкрити або оновити, можливо «згаслі», забуті знання, вміння та навички в пейзажного живопису. Витяг інформації з довготривалої пам'яті залежить від багатьох факторів: цінності інформації, установки людини або мотивації.
Залучені нами методи і засоби сприяли активізації розкриття художньо-творчого потенціалу учня. Якщо бути точним, то виділимо такі методи, як метод порівняння, що сприяв підвищенню розумової активності дітей і розвитку розумових дій; акцентування деталей, яке дозволило посилити сприйняття учня, встановити взаємозв'язки в пейзажному живописі між частиною і цілим; музичне та поетичне супровід, яке допомогло учням емоційно-образно сприйняти краєвид, що сприяло, в деякому розумінні, і народженню творчої ідеї.
Ми прийшли і до такого висновку, що в процесі розвитку художньо-творчого потенціалу розвиваються, у свою чергу, і такі якості особистості як ініціативність, впевненість у своїх силах і доведення розпочатої справи до кінця.
Методична послідовність розкриття художньо-творчого потенціалу в учнів 6 класів здійснювалася нами при проведенні цілеспрямованих занять, де в учнів розкривалися особистісні особливості. Вони виявлялися в естетичному відношенні до пейзажного живопису і навколишнього світу, коли учні проявляли стійкий позитивний інтерес до пейзажного живопису і естетичним явищ навколишньої дійсності, емоційно реагували на знайомі твори живопису. У ході занять учні проявляли активні і самостійні дії, спрямовані на пізнання цього жанру живопису.
Багаторазове виконання деякими учнями композиційних пошуків свідчило про високий ступінь прояву мотивації до бажання досягти кінцевого результату. Однак деяким учням не вистачало сміливості у прийнятті якихось оригінальних рішень в композиції пейзажу, які проявляються в колористичної гамі (колірний акцент), застосуванні контрастів, застосуванні виразних об'єктів у різних ракурсах і т.д. Роботи деяких учнів вигідно відрізнялися у виборі точки зору, в тому ч...
