чний план дидактичних ігор-занять з розвитку сенсорних здібностей, до якого увійшли ігри, рекомендовані Л.А. Венгером для дітей другої молодшої групи, а також ігри, рекомендовані Е.Г. Пилюгін, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой.
Ігри, відображені в тематичному плані визначені за трьома підставами розвитку сенсорних здібностей - блокам: розвиток зорового сприйняття (світло, колір, форма, величина, кількість, розташування в просторі, цілісний образ предмета); розвиток слухового сприйняття; розвиток дотику.
Для отримання більш ефективних і міцних результатів, ми включали дидактичні ігри та в заняття за різними напрямками життєдіяльності дітей в ДНЗ.
Після проведеного формуючого експерименту, для перевірки ефективності реалізованої роботи, ми провели контрольний експеримент з діагностики оцінки рівня сенсорних здібностей, що довело підвищення рівня сенсорних здібностей в ЕГ. Отже, своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, правильною і швидкої орієнтування в нескінченно мінливих оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. Таким чином, цілі і завдання дослідження досягнуті, гіпотеза доведена.
ВИСНОВОК
У процесі розвитку дітей перших років життя здійснюється розвиток сенсорних здібностей, завдяки якому малодиференційовані зорові і слухові враження змінюються предметним сприйняттям, що відкриває дитині світ речей і явищ. Значення розвитку сенсорних здібностей в ранньому дитинстві важко переоцінити, саме цей період найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів почуттів, накопичення уявлень про навколишній світ.
Ряд видатних зарубіжних вчених у галузі дошкільної педагогіки таких, як Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а т.м. відомих представників вітчизняної педагогіки і психології Є.І. Тихеева, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной та ін., Справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного розвитку сенсорних здібностей, є однією з основних сторін дошкільного виховання. Визнано пріоритетне значення сенсорного розвитку на етапі перших трьох років життя.
У нашому дослідженні ми спираємося на такі поняття:
гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою (Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський та ін.);
дидактична гра - це вид навчальних занять, організованих у вигляді навчальних ігор, що реалізують ряд принципів ігрового, активного навчання і відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності і системи оцінювання, один з методів активного навчання (В.Н. Кругліков).
У дослідженні, ми розглянули етапи цілеспрямованого розвитку сенсорних здібностей, які включають в себе (Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, Р.А. Курашова, І.Ю. Нечаєва та ін. ): формування сенсорних еталонів; навчання способам обстеження предмета, а так само розрізняти форму, колір величину, виконувати все більш складні окомірні дії; розвиток аналітичного сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль, Н.М. Щелованов називає ранній вік «золотою порою» сенсорного виховання, М. Монтессорі «сензитивним періодом» для сенсорного розвитку визначає вік від 0 до 5,5 років.
констатує дослідження проходило на базі МБДОО дитячий сад загальнорозвиваючого виду №166 г.Иркутска. У дослідженні взяли участь діти раннього віку в кількості 20 чоловік.
Констатуючий експеримент показав, що в експериментальній групі визначений достатньо низький відсоток високого рівня сенсорного розвитку (10%), що може говорити про неправильному підході до дітей з боку педагогів, тобто дітям, які перебувають на середньому рівні необхідні найбільш стимулюючі методи і умови формування сенсорних еталонів. У контрольній групі даний рівень відзначений у 30% дітей. У контрольній групі переважає середній рівень сенсорного розвитку (50%), в експериментальній групі даний рівень виявлено у 30% дітей.
В експериментальній групі переважає низький рівень розвитку сенсорних здібностей - 50%, що також говорить про малу ефективність педагогічних умов формування сенсорних еталонів, до цих дітей необхідний індивідуальний підхід. Результати констатуючого експерименту показали: спочатку розвиток сприйняття у дітей групи мають рівний потенціал, є необхідність у формуванні у дітей сенсорних здібностей.
У формуючому експерименті взяли участь 10 дітей експериментальної групи. Мета формуючого етапу нашого експерименту полягала у підвищенні рівня розвитку сенсорних здібностей дітей раннього віку за допомогою дидактичних іго...
