"justify"> Реалізуючи цю ідею К. Д. Ушинського і домагаючись стисненого компактного викладу нового матеріалу, досвідчені вчителі і мають можливість викладати його двічі. Більше того, на основі даної ідеї вони стали широко практикувати виклад нового матеріалу укрупненими блоками, т. Е. Пояснювати на одному уроці 3-4 і навіть 5-6 нових тем, вивільняючи час для подальшої роботи з поглиблення і розширення знань і виробленні практичних умінь і навичок. Природно, що вони вдаються до вельми стислий виклад матеріалу, пояснюючи тільки саме основне і головне.
Цей досвід набуває поширення Природно, вчителю потрібно самому наполегливо тренуватися, щоб оволодіти цією методикою.
Для успішного оволодіння досліджуваним матеріалом на уроці велике значення має те, щоб при його сприйнятті, осмисленні і засвоєнні учні проявляли високу пізнавальну активність. Про різні прийомах збудження активності учнів у процесі усного викладу знань учителем йшлося в попередньому розділі, присвяченій методам навчання. Тут же необхідно зупинитися на проблемному викладі досліджуваного матеріалу як важливому методі активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці.
Сутність цього методу полягає в тому, що в процесі роботи з осмислення нового матеріалу вчитель, використовуючи приклади і факти, ставить перед учнями пізнавальні проблеми або завдання, спонукає їх до роздумів, до пошуку шляхів вирішення цих проблем і розкриттю сутності досліджуваних предметів і явищ, т. е. ув'язнених у них причинно-наслідкових зв'язків. Як бачимо, при проблемному викладі матеріалу учні залучаються до пізнавальний пошук, що, природно, і стимулює їх розумову активність.
У багатьох випадках, коли дозволяє зміст нової теми, вчителі застосовують проблемний спосіб викладу матеріалу, спонукаючи учнів до самостійного знаходженню в ньому причинно-наслідкових зв'язків.
При усному викладі знань широко застосовується також прийом, коли з метою порушення уваги і пізнавальної активності учнів вчитель підкреслює суперечливі положення, укладені в змісті навчального матеріалу, і залучає учнів до їх поясненню
При усному викладі знань широко застосовується також прийом, коли з метою порушення уваги і пізнавальної активності учнів вчитель підкреслює суперечливі положення, укладені в змісті навчального матеріалу, і залучає учнів до їх поясненню.
Так шляхом зіткнення різних суджень учнів була створена ситуація пізнавального пошуку і викликана потреба у вирішенні виниклої проблеми.
Проблемність у навчанні та характер пізнавального пошуку можуть набувати і такий вид, коли навчальний матеріал викладає вчитель, але учням дається завдання усно або письмово розчленувати його на окремі смислові одиниці, т. е. скласти план викладу. Вже в молодших класах корисно привчати хлопців самостійно виділяти найістотніше в викладі вчителя і формулювати найважливіші питання теми. У середніх же і старших класах цей прийом служить дієвим стимулом активізації пізнавальної діяльності учнів і засобом розвитку їх розумової самостійності.
У міру розвитку учнів може застосовуватися і такий спосіб викладу, коли учням пропонується самим знайти в излагаемом учителем матеріалі пізнавальну проблему, чітко сформулювати і аргументувати її рішення. Уміння бачити проблеми там, де вони є, -зазначає Т. В. Кудрявцев, -свідчення високого рівня розумового розвитку. [10]
Нарешті, істотною стороною навчальної роботи з оволодіння новим матеріалом на уроці є використання спеціальних методичних прийомів, сприяють його засвоєнню (запам'ятовуванню). Особливо це важливо, якщо досліджуваний матеріал характеризується певною трудністю. У цих випадках вчитель може запропонувати учням відповісти на питання підручника, усно скласти тези за змістом нового матеріалу, відтворити про себе правила, формули та інші теоретичні положення. Вельми важливо звернути увагу учнів не тільки на засвоєння фактів, прикладів, подій і випливають з них теоретичних висновків, а й на глибоке осмислення тих світоглядних і морально-естетичних ідей, які укладені в досліджуваному матеріалі.
Уміла організація первинного та подальшого осмислення нового матеріалу учнями і його засвоєння (запам'ятовування) створюють передумови для оволодіння знаннями безпосередньо на уроці. Якщо вчитель цього не домагається, причини треба шукати в порушенні закономірностей навчання.
Робота з вироблення умінь і навичок застосування знань на практиці. Це досить важливий етап уроку. Він пов'язаний з використанням методу усних, письмових і практичних вправ. Як зазначалося в попередньому розділі, при організації вправ вчителю слід дотримуватися два положення;
по-перше, не можна переходити на уроці до вправ, якщо учні не засвоїли теоретичний матер...
