(p lt; 0,01), якщо Uемп нижче або дорівнює U0,01 (3).
Отримані результати дозволяють зробити висновок про те, що статистично значущих змін за методикою «Малюнок людини» в контрольній групі не відбулося. Діти намалювали досить схожі малюнки, як в попередньому, так і в підсумковому тестуванні. В цілому, можна відзначити такі особливості малюнків дітей. Як правило, на аркуші, малюнок займав невелику частину аркуша і залишалися великі поля, що говорить про ригідність, заниженности самооцінки і низькою лабільності психіки дітей. Лінія горизонту, як правило, не збігалася з серединою листа, що також може свідчити про неадекватність самооцінки (в основному спостерігався завищений горизонт, що характеризує занижену самооцінку). При малюванні людини діти робили акцент на руках, зображуючи довгі і гострі пальці, що в свою чергу, служить індикатором ворожості і агресивності. Також, спостерігалося кольорове оскудненіе малюнка, з переважанням темних або сірих тонів, що дозволяє зробити висновок про знижений емоційному тлі дітей, їх пригніченому стані. Випробовувані намагалися дуже ретельно промальовувати деякі деталі, використовували штрихування, інтенсивно закреслювали волосся, а також малювали лінії з сильним натиском. Все це безсумнівно підтверджує наявності у дітей такого особистісного якості як тривожність. У деяких малюнках була присутня велика кількість другорядних деталей, і в теж час відсутність основних деталей особи, що вказує на труднощі спілкування, відчуття незахищеність дітей. Крім того, в процесі малювання, діти використовували самооправдиваться застереження, такі як «Я не вмію гарно малювати», «У мене не виходить намалювати очі» та інші, що є ознакою недовіри до себе, невпевненості і потреби в підтримці.
Узагальнюючи отримані дані, ми можемо говорити про те, що соціально-психологічний тренінг дійсно може бути ефективним методом корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку. При цьому варто відзначити, що сам тренінг, безсумнівно, повинен мати велику протяжність в часі, для отримання більш значущих і стійких позитивних змін в Я-концепції.
У той же час, слід враховувати специфіку проведення СПТ. Крім того, ми вважаємо, що в програму тренінгу, під час його проведення повинні вноситися корективи і зміни, якщо це того вимагає. Так, в проведених нами тренінгових заняттях, з'явилася необхідність проведення двох вправ, в третій день, спрямованих на формування у дітей почуття довіри до оточуючих. Спочатку, ми повинні були провести тільки вправа «Тріски на річці», але на прохання дітей у тренінг було включено вправу «Прогулянка з компасом». Таким чином, з великою часткою ймовірності ми можемо вважати, що у дітей, вже на той момент, з'явилася тенденція до формування довірчих відносин з оточуючими. При цьому варто відзначити, що в процесі виконання даної вправи деякі з учасників самостійно об'єднувалися в пари і починали виконувати його без вказівки тренера.
Також, необхідно сказати, що однією з основних труднощів було збереження робочої атмосфери в групі, яка часто порушувалася через слабких дисциплінованості та самоконтролю учасників. У зв'язку з цим, такі вправи, як «Хвіст дракона», а також «Липучка» доводилося використовувати протягом усіх трьох днів тренінгу.
У той же час, було відзначено, що у дітей брали участь у тренінгу, з'явився видимий інтерес до участі у вправах, які передбачають встановлення довірчих відносин з оточуючими, чого раніше не спостерігалося. На наш погляд, це свідчить про тенденцію до задоволення потреби в емоційному контакті.
ВИСНОВКИ
У ході емпіричної перевірки гіпотези, нами було здійснено дослідження, яке проводилося на базі МУП Санаторний дитячий будинок № 5 м Іркутська. Обсяг вибірки склав 12 чоловік. До вибірки увійшли діти молодшого шкільного віку, що проживають у дитячому будинку.
У ході дослідження, ми використовували такі методики: методика «Драбинка» Л.С. Виготського, проективна методика дослідження особистості, тест «Малюнок людини» К. Маховер, а також у нашому дослідженні використовувався «Метод колірних виборів» М. Люшера в модифікації В.В. Джоса.
Для виявлення статистично значущих відмінностей, ми застосовували наступні методи математичної статистики: U-критерій Манна - Уітні, метод" Твори квадратів Кенделл».
Дані, отримані в ході психодіагностичного дослідження, показують, що Я-концепція соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку характеризується наступними особливостями. Так, в когнітивної сфері у дітей спостерігаються негативні уявлення про самих себе і загальне зниження інтелектуальних здібностей. Афективна сфера у таких дітей характеризується високим рівнем емоційної напруги, а також підвищенням рівня тривожності. У той же ча...
