с, в системі самооцінки дітей простежується її неадекватність, а саме її заниження. У поведінковій сфері діти демонструють недовіру до соціуму, а також виявляють тенденції до агресивності і деструктивним формам поведінки.
У свою чергу, результати підсумкового тестування показали, що після проведення соціально-психологічного тренінгу, відбулися певні зміни по всіх діагностуються параметрами. Так, за результатами підсумкового тестування у дітей в експериментальній групі, статистично значущими виявилися зміни за двома параметрами - самооцінці і рівню емоційного напруження. При цьому встановлено, що рівень самооцінки підвищився, а емоційний стан дітей стало характеризуватися наявністю оптимізму стосовно майбутнього, спрямованості на пошук виходу з існуючих конфліктних ситуацій, а також зацікавленістю у встановленні близьких, довірчих відносин з оточуючими, одночасно при цьому спостерігалося і загальне зниження рівня емоційної напруги.
Представляється важливим сказати і про те, що статистично значущі зміни були отримані не за всіма параметрами. Так, за показником рівня тривожності статистично значущих змін виявлено не було. Багато в чому, на наш погляд, це обумовлюється тим фактом, що тривожність як індивідуально-психологічна риса особистості має досить глибинні основи і формується на більш ранніх етапах розвитку особистості. Однак необхідно також сказати і про те, що зміни за рівнем тривожності, тим не менш, відбулися, але на якісному рівні. У зв'язку з цим ми рекомендуємо збільшити тривалість тренінгового впливу, зробивши акцент на опрацюванні даної категорії.
У той же час, важливо сказати і про те, що згідно з показниками, отриманими в експериментальній групі за методикою «Драбинка» статистично значущі зміни відбулися тільки за рівнем актуальною самооцінки. За рівнем потенційної самооцінки зміни, як показала математична обробка, потрапляють в «зону незначущості». На наш погляд, це свідчить про внутрішній зниженні необхідності в несвідомому компенсаторному механізмі, що виник у зв'язку з підвищенням актуальною самооцінки у дітей.
У свою чергу, результати попереднього і підсумкового тестування контрольної групи показали, що ніяких змін, як на якісному, так і на кількісному рівнях чи не відбулися. На підставі даного факту, ми можемо говорити про те, що під впливом природних факторів розвитку за даний проміжок часу зміни в Я-концепції дітей неможливі.
Таким чином, результати проведеного емпіричного дослідження дозволяють нам говорити про те, що наша гіпотеза знайшла своє підтвердження, а саме: соціально-психологічний тренінг дійсно сприяє психологічної корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку.
ВИСНОВОК
У цьому випускний кваліфікаційної роботі представлений аналіз проблеми психологічної корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей.
Наше дослідження тривало протягом двох років і захоплює періоди з 2009 по 2011 рр. включно. У структурі нашого дослідження можна виділити три основні етапи: 1) організаційний; 2) емпіричний; 3) етап обробки даних.
У рамках першого етапу з 2009 по 2010 рр. нами було вироблено теоретичне вивчення проблеми соціально-психологічних особливостей Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку. В результаті даного дослідження ми виявили, що на сучасному етапі в психолого-педагогічній науці досі не існує єдиного визначення Я-концепції. Представники різних напрямків в психології пропонують кожен своє визначення даного феномену, які досить часто суперечать один одному. У зв'язку з цим ми сформулювали власне визначення Я-концепції. При цьому варто відзначити, що в рамках нашої роботи в 2010 по 2011 рр. ми внесли в наше визначення деякі зміни сформулювали остаточне визначення Я-концепції, на яке і спиралися в даній роботі. Згідно нашому розумінню Я-концепція - це соціально-психологічне явище, що являє собою систему емоційно забарвлених, відносно стійких уявлень людини про саму себе, яка формується в його життєдіяльності, визначає стиль життя людини, а так само його ставлення до навколишньої дійсності.
У той же час, в період з 2009 по 2010 рр. нами було проведено пилотажное психодіагностичне дослідження соціально-психологічних особливостей Я-концепції дітей молодшого шкільного віку. Дослідження проводилося на базі Дитячого будинку м Ангарська і Ліцею №1 м Іркутська.
У рамках даного дослідження використовувалися такі методики: методика «Драбинка» Л.С. Виготського, методика «Який Я», проективна методика дослідження особистості «Малюнок неіснуючої тварини» М.З. Дукаревіч, тест «Малюнок людини» К. Маховер, також у нашому дослідженні використовувалася методика колірних виборів М. Люшера в модифікації В.В. Джоса.
