реального «Я», підвищення самооцінки, розвиток можливостей, вирішення внутрішніх конфліктів, зниження занепокоєння, боротьба зі страхами і почуттям провини, зниження рівня агресивних проявів [51, с. 55].
У процесі гри діти взаємодіють один з одним, впливають один на одного. Групова форма роботи дозволяє дітям ідентифікуватися з іншими формами поведінки, а також краще змоделювати реальні умови взаємодії. Спостерігаючи за іншими дітьми, дитина вчитися брати на себе відповідальність і знаходить сміливість, необхідну для того, щоб спробувати щось нове для себе.
Важливе значення для успіху психокорекційної роботи має склад групи. Склад корекційної групи являє собою потужний інтегративний або дезинтегративное фактор. Підбирати учасників необхідно за принципом доповнення, включаючи дітей з різними порушеннями з метою забезпечення можливості ідентифікації з альтернативними прикладами поведінки [52, с. 167].
У корекційної групі обов'язково повинна панувати атмосфера прийняття. Кожен учасник повинен отримати можливість вільного самовираження без осуду. Група не повинна включати більше однієї дитини деликвентного поведінки. Різниця у віці повинна не перевищувати 12 місяців. Групи молодшого шкільного віку повинні включати дітей різних статей. Бажано, що б учасники групи не були знайомі до початку корекційного заняття.
Игротерапия як метод психологічної корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку вважається найуспішнішим на сьогоднішній день.
2. Психологічна корекція агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку
2.1 Програма дослідження
Мета даного дослідження - виявити рівень агресивної поведінки з подальшою корекцією агресивних проявів у дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотезою нашого дослідження послужило наступне припущення: розвиток навичок саморегуляції та поведінки в конфліктних ситуаціях сприяє зниженню прояву агресивних реакцій в поведінці дітей молодшого шкільного віку.
Для досягнення поставленої мети нами були вирішені наступні експериментальні завдання:
Діагностика агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.
Складання корекційної програми за результатами діагностики.
Проведення корекційних занять.
Аналіз результатів коригувальних заходів.
Розробка рекомендацій щодо взаємодії з агресивною дитиною молодшого шкільного віку для педагогів і батьків.
Дослідження було проведено на базі середньої школи №18 міста Астани. У дослідженні брали участь учні других класів. Вибірка склала 69 учнів.
Діагностичний етап проводився під час занять «Самопізнання» в класах. Час виконання завдань склало 15-20 хвилин.
Дослідження проходило в кілька етапів:
перший етап - діагностика агресивної поведінки і особистісних особливостей до корекції.
другий етап - діагностика змін у поведінці після проведення корекційних занять.
У рамках першого етапу дослідження було проведено спостереження за випробовуваними протягом одного тижня. Для діагностики особливостей особистості та поведінки дітей молодшого шкільного віку були використані методики «Неіснуюча тварина» М.З. Дукаревіч і «Кактус» М.А. Панфілової. Педагогами та батьками учнів була дана експертна оцінка поведінки піддослідних.
У рамках другого етапу дослідження, після проведення корекційних занять, було проведено спостереження протягом двох тижнів і повторне діагностичне обстеження, після чого педагоги і батьки дали оцінку поведінці піддослідних.
У ході дослідження були використані наступні методи:
Спостереження
Бесіда
Проективний тест «Неіснуюча тварина» М.З. Дукаревіч
Графічна методика «Кактус» М.А. Панфілової
Експертна оцінка.
Розглянемо докладніше кожен метод.
Спостереження педагога-психолога за поведінкою дитини на уроках і під час позакласних заходів дає багаті дані.
При спостереженні за поведінкою молодших школярів були використані критерії, розроблені американськими психологами М. Пустеля Алворда і П. Блейкер [53, с. 203].
До показників агресивної поведінки М. Пустеля Алворда і П. Блейкер відносять:
Дитина чимось незадоволений і не може промовчати при цьому.
Він часто втрачає над собою контроль.
Часто сперечається і лається з дорослими.
Категорично відмовляється виконувати правила.
Провокує інших.
Винить інших у своїх ...
