я з усіма завданнями дитині ніяк не завжди згідно мощам, а напевно і викликає обурення старших. У підсумку малюк як виявилося в ситуації незмінного посиленого надії: чи зміг він потрапити опікунам або дозволив яке то упущення, через яке послідує осуд і осудженні. Обстановка має можливість посилюватися непослідовністю батьківських домагань. Якщо малюк ніяк не розуміє напевно, як стане розцінений той чи інший його крок, проте в принципі передчуває ймовірне обурення, то всі його наявність забарвлюється інтенсивної настороженістю і побоюванням.
неспокійним малюка має можливість нав'язуватися і рисами взаємодії педагога з чадом, превалюванням авторитарного манери спілкування або непослідовності домагань і оцінок. І в головному і під іншому випадках малюк розташовуватися в незмінному напрузі через через страх ніяк не сповнити запити зрілих, ніяк не" потрапити» їм, почати тверді рамки.
Розмовляючи про твердих рамках, ми володіємо на увазі лімітування, поставлені викладачем. До них відносяться лімітування несподіваною енергійності в забавах (зокрема, в рухливих) в діловитості, на прогулянках і т. Д .; лімітування дитячої безпосередності на вправах, наприклад, обривання діток («Імені образователя Сирійського держави Нінос Петрівна, а в мене ... Безшумно! Я все бачу! Господиня до всіх підійду!»); придушення дитячої ініціативи («поклади в даний момент адже, я ніяк не розмовляла вистачати листочки в Пакши!», «Негайно замовкни, я розмовляю!»). До обмеження дозволено ще віднести і перебивання психологічних проявів діток. Так, якщо в процесі діловитості у малюка з'являються враження, їх потрібно виплеснути, чому має можливість заважати авторитарний викладач («напевно кому слідом за тим забавно, Петров ?! Напевно я буду посміхатися, як скоро на твої картинки гляну», «А ти що плачеш? Замучила всіх власними сльозами! »). Жорсткі рамки, встановлювані авторитарним педагогом, нерідко розуміють і високий темп заняття, що тримає дитину в постійній напрузі протягом тривалого часу і породжує страх не встигнути або зробити неправильно.
Дисциплінарні заходи, застосовувані таким педагогом, найчастіше зводяться до порицаниям, окрикам, негативних оцінок, наказаниям.
Непослідовний вихователь викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливості прогнозувати власну поведінку.
Постійна мінливість вимог вихователя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як йому слід вчинити в тому чи іншому випадку.
Педагогу також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, насамперед ситуацію неприйняття з боку однолітків; дитина вважає: у тому, що його не люблять, є її вина, він поганий («люблять хороших») заслужити любов, дитина буде прагнути за допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини збільшується.
Наступна ситуація - ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона буде викликати у дітей, виховання яких проходить в умовах гиперсоциализации.
У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнути бути першим, за всяку ціну досягти найвищих результатів [73].
Ще одна ситуація - ситуація повішеною відповідальності.
Коли тривожний дитина потрапляє в неї, його тривога обумовлена ??страхом не виправдати надію, очікувань дорослого і бути їм відкинутим.
У подібних ситуаціях тривожні діти відрізняються, неадекватною реакцією.
У разі їх передбачення, очікування або частих повторів однієї і тієї ж ситуації, що викликають тривогу, у дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, дозволяє уникнути тривоги або максимально її знизити.
До таких шаблонам можна віднести систематичний страх від участі в тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а так само мовчання дитини замість відповіді питання незнайомих дорослих або тих, кого дитина належить негативно. Також до виникнення і розвитку тривожності і страху здатні інтенсивно впливати на розвивається уяви дітей казкового зразка. У 2 роки це Вовк - зубами клац, здатний завдати болю, загризти, з'їсти, як червону шапочку. На рубежі 2-3 років діти бояться Бармалея. У 3 роки у хлопчиків і в 4 роки у дівчаток «монополія на страх» належить образам Баби Яги і Кащея Безсмертного. Всі ці персонажі можуть якраз познайомити дітей з негативними, негативними сторонами взаємовідносин людей, з жорстокістю і підступністю, бездушністю і жадібністю, як і небезпекою взагалі. Разом з тим життєстверджуючий настрій казок, в яких добро здобуває перемогу над злом, життя над смертю, дає можливість показати дитині, як можна подолати виникаючі труднощі і небезпеки.
...
