під ее звуки. Щоб дитина почула музику, вона винна Відкрити собі для МУЗИЧНИЙ переживань и маті змогу віразіті їх.
Під звуки «Сумної пісеньки» П. І. Чайковського діти превращаются в дерева и прощаються зі своим листям. Сумні, сповнені глібокої кулемету звуки, наповнюють світлім сумом Гілки дерев, роблять їхні Рухі мелодійно-пластичність и лагіднімі. «Музика допомагає Войти в образ, відчуті настрій природи». Під музику А. Вівальді «Пори року» діти заплющують очі и бачать кольори музики. Ця вправа допомагає дітям Встановити зв'язок между Музика і Кольорах, явіщамі природи, ее настроєм.
Во время зайняти музика створює атмосферу емоційної чутлівості, гармонійності, Які допомагають розвитку творчості. Музика допомагає розвинутості уяву дитини, дарує Їй творчі крила і З натхненням кличі маленького митця до создания краси.
2.3 Аналіз та итоги експеримент
З метою перевіркі Нашої гіпотезі та визначення результатівності організованої освітньо - виховної роботи з досліджуваного питання нами Було проведено порівняльний (контрольний експеримент). Зміст Завдання повторював констатуючого експеримент. Як результат ми отримавших следующие показатели:
№ п/пПрізвіще, ім я дитини Творча Активність, Інтерес Уміння співставляті и порівнюваті Знання про НАВКОЛИШНЬОГО дійсністьЗагальна оцінка1.Хміль Сергій ++ - + - В2.Кіпоренко Катерина - + - + С3.Дзюба Аня + ++ В4.Семененко Роман + - + - + С5.Коваль Даша - + Н6.Маркова Оля - + С7.Нагорна Олена - + С8.Поколодній Дмитро +++ В9.Єна Микита ++ - С10.Сітнік Яна +++ В11.Ткаченко Андрій - + С12.Тільній Олег +++ В13.Хоменко Сергій - + - ++ С14.Блізнюк Богдан - + Н
У відсотках це ставити:
Як показують итоги нашого експеримент, почти всі діти добрі ознайомлені з різнімі видами образотворчого мистецтва емоційно реагують на декоративне мистецтво, Пожалуйста характерізує яскравість и багатство кольорів, гармонійність кольорових поєднань, чіткість и продуманість форми, простоти композіції. А самє: вишивка, кераміка, декоративний розпис. Помощью основних жанрів мистецтв проходити формирование особістісного ставленого дітей до тихий чі других творів. Смороду через емоційні почуття, Захоплення красою розуміють, что все намальоване взяти з життя-квіти, листи, бутони та інше. Тож во время розгляданих творів мистецтва вихователь нужно помочь дітям віділяті основнову композіцію, кольорове поєднання, ритм. Направіті Рамус дітей, розвіваті уяву и естетичний смак в гармонійному поєднанні на занятть и в різніх жіттєвіх сітуаціях МУЗИЧНИЙ, літературних фрагментів, живопису, поезії, виходом на образотворення в різніх видах художньої діяльності-малювання, ліплення, аплікацію.
Як бачим найважлівішімі результатами опанування мистецької ДІЯЛЬНОСТІ Було том, что діти усвідомілі собі суб єктом творчості, митцями, здатно НЕ лишь відтворюваті здобули враження, а й інтерпретуваті їх, збагачуваті власним досвідом, творчо самовіражатіся у різніх видах художньої ДІЯЛЬНОСТІ.
Загальні Висновки
дошкільнік образний мислення мистецтво
На Основі АНАЛІЗУ наукових джерел та спеціальної літератури загальна характеристика проблеми дослідження становлення особистості дітей старшого дошкільного віку є опанування мистецької ДІЯЛЬНОСТІ, усвідомлення дитиною собі суб єктом творчості, Мітци, здатно НЕ лишь відтворюваті здобути враження, а й інтерпретуваті їх, збагачуваті власним досвідом, творчо самовіражатіся у різніх видах художньої ДІЯЛЬНОСТІ.
Основна мета естетичного виховання - виховання культури почуттів - як естетичних и морально, так и спеціфічніх для мистецької ДІЯЛЬНОСТІ (почуття ліній, форми, кольору, ритму, композіцій, інтонацій ТОЩО.)
Спеціфіка мистецької ДІЯЛЬНОСТІ дошкільника Полягає в обмеженості ее технологічного аспекту з одного боці, в поєднанні з Буян дитячої фантазії, нескінченнім поруч художніх образів Із іншого. Самобутність останніх візначає Мистецький Цінність духовних и рукотворних вітворів дошкільнят, стає суть дитячої творчості. Формування в дошкільному віці умінь та навічок мистецької ДІЯЛЬНОСТІ є Засоба естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку. Головне Завдання - розвинутості у дитини спріятлівість як базовий особістісну якість, пріщепіті здатність «прійматі», «передаваті», «трансформуваті», тобто буті Споживачем и творцем культури.
Тож послідовність навчально-виховної роботи в різніх видах мистецької ДІЯЛЬНОСТІ має такий вигляд: виховання емоційно-чуттєвої сфери - засвоєння елементарної информации - оволодіння уміннямі та навичков (технічними прийомами, засобими художньої віразності шкірного увазі мистецтва) - творча самореалізація дитини (образотворення у різніх видах ...
