и. Якщо виклик на цей раунд був прийнятий, то опонент отримує право (але не зобов'язаний) розповісти своє рішення. Якщо опонент взявся розповідати своє рішення, то відбувається повна зміна ролей: колишній доповідач стає опонентом і може заробляти бали за опонування. Якщо ж виклик на цей раунд був прийнятий, то кажуть, що виклик цей був коректним. У цьому випадку зміна ролей не відбувається, а команда, що викликала некоректно, повинна знову викликати суперника в наступному раунді. У всіх інших випадках в наступному раунді викликає та команда, яка була викликана в поточному раунді.
Кожна задача оцінюється в 12 балів, які за підсумками раунду розподіляються між доповідачем, опонентом і журі.
Бій закінчується, коли не залишається не обговорення завдань або коли одна з команд відмовляється від виклику, а інша команда відмовляється розповідати рішення залишається зробити. Якщо після закінчення бою результати команд відрізняються не більше ніж на 3 бали, то вважається, що бій закінчився внічию. В іншому випадку перемагає та команда, яка набрала більше балів.
Цей вид гри є досить таки незвичайними і дозволяють залучити дошкільнят до роботи, розвинути їх пізнавальний інтерес до матеріалу.
Різновікові гри.
Цей вид ігри проводяться в основному між різновіковими командами. Наприклад, гра «Математичний хокей». Правила цієї гри такі:
Гра проводиться для декількох команд. Команда складається не менше ніж з 6 чоловік. Гра нагадує справжній хокей. Відмінність лише в тому, що команд у грі може брати участь більше, ніж у звичайному хокеї (більше двох), і б'ються вони не один проти одного. Завдання кожної команди не допустити, щоб в її ворота забили гол. Виграє та команда, якій це краще вдалося в порівнянні з іншими. Зустріч може проходити в кімнаті або залі для спортивних занять. Кожна команда займає один ряд.
«Викидання шайби» полягає в тому, що командам повідомляється умова першого завдання: або читається вголос, або умова пишеться на дошці. Протягом 5 хвилин її вирішує «центральний нападаючий». Якщо він її вирішить, то вважається, що «шайба» відбита. Якщо ж не вирішить, то рішення дають «два крайніх нападників». Якщо і вони не вирішать протягом 2-3 хвилин, то експериментатор пропонує дати рішення двом «захисникам». І якщо вони «шайба не відіб'ють», то вся надія на «воротаря» - самого сильного і підготовленого дитини. У разі його невдачі «шайба» вважається закинутою в «ворота» команди. Зовнішня цікавість гри збуджує інтерес дітей.
Вищеперелічені види ігор можуть переплітатися, дидактична гра може поєднувати в собі елементи різних ігор. Проведення занять з використанням таких видів ігор дозволить їх урізноманітнити, привернути до них різні групи дошкільнят. Правильно вибраний вид гри, ефективна її реалізація, цікавий характер, облік віку і типу дитини сприяє залученню більшого числа дітей до діяльності, виникнення у них інтересу до предмета.
3. Результати навчального експерименту
По закінченню навчального експерименту, з метою виявлення ефективності запропонованої нами методики, був проведений порівняльний контрольний експеримент. Матеріал для перевірки змін у рівні розвитку інтелектуальних здібностей старших дошкільників включив ті ж завдання, що використовувалися в констатирующем етапі експерименту. А саме: процес спостереження, бесіду з вихователями та старшими дошкільнятами, завдання математичного змісту з метою виявлення наявності або відсутності змін, їх характер і особливості (питання в бесіді тепер були акцентовані на можливі зміни або їх відсутності у дітей після проведення запропонованої роботи, на оцінюванні її ролі в діяльності вихователів і самих старших дошкільнят).
Показники до виділення рівнів розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників залишилися ті ж, що і при виділенні рівнів в констатирующем експерименті, а саме: стійкість пізнавального інтересу, інтерес до пропонованого матеріалу, до об'єкта вивчення; старанність до діяльності; емоційна активність (позитивні емоції); активність діяльності; наявність стійкого цікавості, допитливості; самостійність у виконанні запропонованих завдань; стійкість вольових устремлінь; наявність творчого підходу до діяльності, пошук різних шляхів вирішення завдання.
Аналіз даних, отриманих нами в ході контрольного експерименту, дозволили говорити про разючих змінах в експериментальній групі і значній різниці між нею і контрольною групою, як в якісному, так і в кількісному відношенні.
В експериментальній групі, де безпосередньо проводився навчальний експеримент, ступінь пізнавального інтересу, активності, вольових устремлінь і мотивів значно виросла, дані характеристики ст...
