али більш стійкими.
Тоді як в контрольній групі зміни були не такі значні, яскраві, контрастні (зміни відзначені в поодиноких випадках) і знаходилися в загальному цілому на тому ж рівні, що і за результатами констатуючого експерименту.
Розглянемо більш детально характер змін в експериментальній групі.
Повторне спостереження і бесіда з вихователями старшої групи, де проводився експеримент, дозволили говорити про суттєві позитивні результати запропонованої методики, це підтвердило положення про те, що використання дидактичних ігор на заняттях підвищує рівень розвитку пізнавального інтересу у старших дошкільників.
За словами самих вихователів, зросла пізнавальна активність дітей, вони з великим інтересом і завзятістю стали підходити до виконання завдань і вивчення матеріалу. Велику значимість вихователі віддавали дидактичним іграм в якості поліпшення загального емоційного фону роботи і процесу спілкування дошкільнят один з одним. Старші дошкільники стали більш допитливими, у свою чергу самі намагалися ділитися з іншими дітьми і навіть дорослими наявною у них інформацією. Процес труднощів сприймався ними тепер не так агресивно, як раніше, діти намагалися підпорядкувати свої емоційні стани заради досягнення мети, оскільки ними керував сильний інтерес до процесу пізнання.
Крім того, процес спостереження показав, що вже з перших занять, діти стали по іншому ставитися до процесу вивчення певного матеріалу, стали не тільки більш допитливими, активними, вольовими, мотивованими, але і більш доброзичливими у своїх відносинах з іншими.
Старші дошкільники стали до всього підходити з великим завзяттям, ніж раніше, позначився творчий підхід до завдань, діти намагалися знайти якомога більше пошуків рішень, намагалися бути самостійними й активними.
Підсумовуючи аналіз даних, ми отримали наступне розподілу старших дошкільників за трьома рівнями розвитку пізнавального інтересу, наведених нижче.
Високий рівень розвитку пізнавального інтересу значно збільшився і склав 42, 1% (8 дошкільнят). Як ми бачимо тепер, після проведення запропонованої нами методики саме такий відсоток дітей мав високий рівень розвитку інтересу до пізнання, їх інтерес характеризувався як стійкий і активний. Старші дошкільники показали високий ступінь самостійності, завзятості, цікавості і допитливості, творчі вміння і навички. Діти проявляли стійкість і сталість вольових устремлінь і мотивів діяльності, їх захопленість зберігалася до кінця виконання будь-якої роботи. Характер спілкування в даній групі можна охарактеризувати як стійко добродушний, позитивний, спостерігалася взаємодопомога та підтримка.
Такий же відсоток дітей, а саме 42, 1% (8старшіх дошкільнят) мають середній рівень розвитку пізнавального інтересу. Загалом тут не спостерігалося сильних проблем з цікавістю до пізнання, особливих труднощів у вольовому зусиллі або прояві творчих здібностей і самостійності, але, тим не менш, виявлялася нестійкість, мінливість, несистематичність зазначених характеристик. На прояв стійкості інтересів впливала деколи якась особливо яскрава ситуація, і процес вольового напруження часто зберігався не до кінця заняття або виконання певної діяльності. Старші дошкільники не завжди були здатні підкоряти свої емоційні реакції мотивами детальності, і інтерес згасав. До того ж у дітей не було особливого бажання самим цікавитися будь-якою інформацією і ділитися наявної з однолітками і дорослими.
І що особливо значимо, скоротився відсоток низького рівня розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку. Тепер лише 15,8% дітей мали наступні характеристики: слабка ступінь сформованості пізнавального інтересу, інтелектуальної активності; слабкість і нестійкість інтересу до предмета вивчення??; відсутність старанності до діяльності; невміння регулювати свої емоційні стани, збереження часто негативного емоційного фону; слабка активність діяльності; відсутність або слабкий прояв цікавості і допитливості, прагнення вирішити завдання, знайти шляхи виходу; несамостійність в виконанні запропонованих завдань; нестійкість вольових устремлінь і досить слабкий творчий підхід або його відсутність
Виділені рівні експериментальної групи більш наочно відображені в малюнку 3.
Малюнок 3 - Рівень розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників (експериментальна група)
Таким чином, ці дані, свідчать про значне зростання рівня пізнавального інтересу у старших дошкільників і як наслідок ефективність впровадження дидактичних ігор з метою підвищення інтересу до пізнання.
Результати дітей контрольної групи не настільки радикальні і яскраві. В основному спостерігаються у поодиноких ви...
