старшокласників, які обумовлені зв'язком навчання та розвитку за допомогою «зон найближчого і актуального розвитку» (Л.С.Виготський). На даному етапі вхідна діагностика дозволяє виявити особливості і зміст компонентів особистісних універсальних навчальних дій: смислообразованіе, зміст індивідуально-оцінної і самооценочной системи; самовизначення як екзистенціальний вибір способів поведінки; ставлення вчителів до проблем організації самоосвіти; самооцінка способів самоосвіти, індивідуальний стиль самообразовательной діяльності та самоосвіти; труднощі в процесі самоосвіти.
Ціннісно-сприяючий компонент являє собою сукупність професійних дій вчителя у вигляді ціннісно-підтримуючого та ціннісно-мотиваційного (смислообразованіе) напрямків впливу на школяра. На даному етапі підтримуюча діяльність вчителя заключается.в здійсненні допомоги, підтримки і власне супроводу індивідуального проекту портфоліо самоосвіти.
Процес творення, власного життя на основі загальнолюдських цінностей, прояв творчої самодіяльності у навчанні, дозвіллі, роботі, особистому житті, формування вміння ставити цілі, визначати смисли, проектувати, визначати стратегії життєтворчості по щаблях самотворення: «Я творю себе »,« Я творю відносини »,« Я творю своє життя »,« Я творю навколишній світ ». Ціннісно-мотиваційний (смислообразованіе) напрямок впливу на старшокласника включає формування системи мотивів, не тільки навчальних і мотивів пізнавальних досягнень, але і мотивів соціального визнання, розвитку потреби в соціально значущої та соціально оцінюваної діяльності. Змістовність смислообразованія визначає педагог, наповнюючи діяльнісно-творчий компонент формування особистісних універсальних навчальних дій, що активізує самоосвіта старшокласників технологією його організації, в якій форми і способи організації самоосвіти спрямовані не тільки на зовнішній, а й на внутрішній результат (успішний досвід самоосвіти, проектної та дослідницької діяльності з самовдосконалення по щаблях самотворення).
Деятел'ностно-творчий компонент формування особистісних універсальних навчальних дій, що активізує самоосвіта старшокласників, обумовлює прийняття учнями значущих цінностей самоосвіти і розширює межі самоосвіти. Даний компонент передбачає створення комплексної творчої роботи - портфоліо самоосвіти як низки соціально значущих якостей, властивостей і характеристик, зміна яких досліджується в динаміці життевотворчого розвитку і становлення особистісних універсальних навчальних дій.
Рефлексивно-позиційний компонент формування особистісних універсальних навчальних дій старшокласників визначає індивідуально оціночну та самооценочного систему, яка складається у старшокласників-в процесі дослідно-експериментальної роботи по становленню прогностичної, підсумковою, рефлексивної оцінки та самооцінки освітньої, самообразовательной і моральної діяльності.
ВИСНОВОК
Загальний підсумок виконаної роботи полягає, в тому, що в ній отримані факти, аналіз яких призводить до наступних узагальнень:
. Особистісні універсальні навчальні дії, що активізують самоосвіта старшокласників, виявляються в системі дій щодо зміни особистісних смислів самоосвіти і ціннісно-смислових підстав діяльності, уміннях індивідуальної оціночної та самооценочной діяльності, здатності до самотворення, включающему творіння: себе, своїх відносин, свого життя, навколишнього світу.
. Структурно-змістовна модель процесу формування особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта старшокласників, -це така інноваційна дидактична структура, яка включає в себе сукупність різнорівневих компонентів, ієрархічно пов'язаних між собою спільними цілями і змістом діяльності вчителя і учня по формуванню особистісних універсальних навчальних дій старшокласників по щаблях самотворення.
. Факторні характеристики формування особистісних універсальних навчальних дій старшого школяра складаються з смислообразованія, індивідуально-оцінної і самооценочной системи, індивідуального вибору подій і способів поведінки, освоєння цілей і смислів, форм життєтворчості та реалізації власних стратегій життєтворчості.
. Виховний потенціал особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта старшокласників, передбачає актуалізацію їх впливу на старшокласника: ціннісний потенціал, інтегруючий ціннісно-мотиваційний, ціннісно-активизирующий, ціннісно-підтримуючий способи взаємодії вчителя з учнем; інтелектуальний і моральний потенціал учня, що розвивається за рахунок педагогічної активізації творчих, емоційних, діяльнісних, комунікативних можливостей його особистості; рефлексивний потенціал учня, що складається на основі його самостійних навчальних, контрольно-самооцінюючої дій і самопрезентації самоосвітній ком...
