м джерелом формування соціальної свідомості дитини дошкільного віку. У цьому полягає її основна функція і значення для розвитку особистості дитини віку. У грі, по думці Л.С. Виготського - стає людина . Структура : 1) мотив - наслідування дорослим. У ср.в. домагання на визнання з боку однолітків., мотив - проявити своє В«ЯВ», ст.д/в - задовольнити визнання, своє В«яВ» домінує, мотиви особистого характеру вступити у відношення з вподобаним дитиною. 2 ) сюжет залежить від досвіду, умов життя, розумового розвитку дитини. З) зміст : мл. в - прийн з предметами, ср.в - прийн. з предметами, активно відображає відносини між людьми; ст.д.в - взаємини між людьми . 4) роль (основний компонент гри) мл. в - беруть будь-яку роль, яку пропонує дорослий і виконують її на рівні наслідування, ст.д.в. -Самі вибирають роль, а також їх розподіляють. У грі є головні і другорядні ролі. Якщо дит. грає один, то головну роль він бере на себе, а інші ролі роздає іграшкам. Якщо беруть участь кілька дітей, то розподіляють ролі між собою. Роль людини - це головна роль. Сюжет гри розігрується відповідно до ролі. Якщо дитині запропонувати грати самого себе, то він відмовиться. 5) ігрові дії (уявне дію, яке відповідає уявленням дітей про виконуваної ролі.) та ігрові операції (це реальні руху, які виробляють діти, вони відповідають характеристикам предмета, з яким грає дитина .. н-р. крутить кермо). 6) уявна ситуація - основний елемент гри. Виникає в тому випадку, коли відбувається розрив між ігровим дією і ігровою ситуацією, тобто між усвідомлюваною метою і реальною ситуацією. Чим більше розрив між усвідомлюваною метою і реальною ситуацією, тим більше рівень розвитку уяви. До ст.д.в., под.гр. рівень розвитку уяви високий - у дітей з'являються режисерські ігри. 7) іграшка - для дітей всі предмети діляться на дві частини: - перед., які належать дорослим, дитина не може розпоряджатися цим предметом; - іграшки (перші особисті речі дітей), активний, самост. важливу роль іграшка, виконує в момент адаптації до дитячого саду, пізніше іграшка стає кращим другом, з яким ділиться переживаннями, проблемами. У грі діти програють переживання, реальні події, що відбуваються в їх житті, взаємини людей . Мухіна виділяє етапи розвитку гри - гра поруч; гра разом; колективна гра. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої одномоментні, імпульсивні дії . Пам'ять (довільна). Діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують в умовах гри, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мету - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виконується дитиною у грі. Гра робить сильний вплив на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані і дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору. Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви . Ігрові дії відбуваються в уявній, уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів, діти набувають здатність творчій уяві. Спілкування дошкільника з однолітками розгортається в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншого, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей у цей період. Крім того в грі розвивається довільну увагу, мова, навчаються способам вирішення конфліктів, набувають особистісні якості, емоціон - але вольові проце...
