яючись ролями з партнером. Але при цьому він ще не може відрізняти дій партнера по грі від своїх власних. Всі ці дії для дитини залишаються поки лише двома прагненням один до одного частинами одного цілого. А. Валлон ілюструє це численними прикладами. Такими, наприклад, як "катання кулі "," ку-ку "," хованки ".
До трирічного віку злиття дитину і дорослого, за словами А. Валлон, несподівано зникає, і особистість вступає в той період, коли потреба стверджувати і завойовувати свою самостійність наводить дитину до багатьох конфліктів. Дитина протиставляє себе оточуючим, мимохіть ображає їх, так як хоче випробувати власну незалежність, власне існування. Ця криза, на думку А. Валлон, необхідний у розвитку дитини. "Якщо його намагаються згладити, він може проявлятися у дитини в м'якій поблажливості чи відомому почутті відповідальності. При сильному протидії він може призвести до бентежного байдужості або помсти нишком. Здобуваючи ж перемоги занадто легко, дитина стає схильним до самовихваляння, ніби забуваючи про існування інших і помічаючи лише самого себе ". А. Валлон призводить виключно цікаві спостереження, що свідчать про те, що з цього моменту дитина починає усвідомлювати своє внутрішнє життя. Важлива умова для усвідомлення себе - "присутність дитини перед дзеркалом". "Подвоєння тіла - дію, завдяки якому здійснюється розвиток психологічного "Я" дитини ", - писав А. Валлон. p> Порівняльний аналіз підтверджує, що всі організми народжуються із встановленими на мінімальному рівні видовими функціональними структурами, які дозволяють їм взаємодіяти з середовищем, щоб асимілювати досвід і стимуляцію. В іншому випадку вони не могли б розвиватися. Організм активно все приймає і досліджує властивості середовища, завдяки цьому виникає фізіологічне і/або психічне розвиток. Очевидно, що фізіологічні структури моргг тільки асимілювати ті властивості середовища, для яких PWi ^-W01 'фізіологічні органи. Подібним же чином психологічні структури можуть тільки асимілювати ту інформацію і той досвід, для яких вони мають відповідну психічну систему:
Таким чином, будова організму селективно визначає характер його взаємодії і результат його досвіду. Цей досвід у свою чергу закріплюється в функціональних структурах, які були початковим джерелом взаємодії. Саме такий зворотний зв'язок, по суті, веде до якісному переходу від однієї стадії до іншої, більш прогресивної. У цьому, за X. Вернеру, полягає об'єктивна причина розвитку: організація попередніх стадій логічно передбачає, але не містить в собі організацію наступних стадій. Так як організація на кожній стадії розвитку відрізняється від іншої, то взаємодія організму з середовищем змінюється протягом життя. Коли ці взаємодії сприятливі для організму, його організація залишається стабільною. Коли ж зворотний зв'язок від цих взаємодій порушує організм, тоді виникають умови для виведення його з рівноваги і зростає можливість його функціональної і структурної реорга...
