и втраті довіри до дорослому, викликати всілякі захисту, тобто закони внутрішнього розвитку можуть проявитися непередбачуваним чином.
А.Я. Варга вважала, що дитина сповнений будь-яких можливостей, в ньому закладені найрізноманітніші потенції: від благородних до потворних. Зовнішнє середовище викликає до життя то одні з них, то інші. Але коли дитина зустрічає справжнє розуміння і прийняття свого стану, він долає свої внутрішні конфлікти, психологічний дискомфорт, невротичні стани і стає здатним до особистісного росту і розвитку.
У зв'язку з цим постає питання про розгляд принципів, моделей педагогічного спілкування і підготовки дорослого до педагогічної підтримки особистісного росту дитини, процесуальному керівництву освітньою діяльністю.
Проблему педагогічного спілкування як засобу гуманізації педагогічного процесу в дитячому садку розглядали такі вчені, як Р. С. Буре, Н.Д. Ватутіна, А.М. Виноградова, Л.М. Кларін, В.Р. Лісіна, В.А. Петровський та ін У ході аналізу визначення поняття В«педагогічне спілкуванняВ» виділені наступні його складові: пізнання дошкільника, надання на нього виховного впливу, організація педагогічно доцільних взаємин, формування сприятливого для психічного розвитку мікроклімату в групі, вплив на формування у особистості самооцінки власних позитивних здібностей, комунікативних умінь.
Автори вказують також, що спеціального вивчення потребує поняття В«індивідуальний стиль спілкуванняВ», в характеристику якого включаються індивідуально-типологічні особливості, проявляються у взаємодії педагога і воспитуемого, сукупність повторюваних стійких прийомів ведення самого процесу спілкування, особливості особистості, її життєвий досвід, вплив на взаємини між однолітками.
Н.Д. Ватутіна розглядає суттєві помилки в практиці спілкування вихователя з дітьми та передбачає, що В«педагогічне спілкування виступає як засіб гуманізації педагогічного процесу тільки за умови, що зміст, засоби і форми, а також стиль спілкування вихователя з дитиною мають особистісну спрямованість, враховують В«зону найближчого розвиткуВ» дитини, його потребностно-мотиваційну сферу і сприяють подальшому розвитку його діяльності та особистісних якостей. При цьому всі компоненти діяльності спілкування вихователя мають бути педагогічно доцільні й виконувати в сукупності певні функції, сприяють формуванню особистості і встановленню активно позитивного відносини вихователя з дітьми, що забезпечує успішність у вихованні дитини В»(Ватутіна М. Д., 1995, с. 73).
Як видно, питання педагогічного спілкування дуже тісно пов'язані з питаннями психологічної культури. Н.Д. Ватутіна стверджує, що педагогічне спілкування має бути продумано вихователем по цілі і призначенням, наприклад: спілкування може бути організовано педагогом з метою залучення в постігровую діяльність. У той же час, за думку автора, орієнтація педагогічного спілкування тільки на свої цілі не може привести до результату: В«Модель спілкування ...
