чається як патохарактерологическое формування особистості. Основним негативним наслідком патологічного рівня особистісного розвитку є наявність виражених труднощів у соціально-психологічної адаптації, що виявляється у взаємодії особистості з соціумом і з самим собою. p align="justify"> Говорячи про відхилення в становленні особистісного рівня регуляції поведінки і діяльності в дошкільному віці, слід також мати на увазі, що несвоєчасне розвиток будь-яких психічних процесів, включаючи особистісні характеристики, буде насамперед позначатися на рівні соціально-психологічної адаптації дитини, оптимальній формі його функціонування.
Всі аспекти особистісної сфери формуються у дітей з порушенням інтелекту також уповільнено і з великими відхиленнями. Дітям властиво різко виражене відставання у розвитку емоцій, недифференцированность і нестабільність почуттів, обмеження діапазону переживань, крайній характер проявів радості, засмучення, веселощів. p align="justify"> Прояв емоцій не залежить від якісного своєрідності структури дефекту, тобто від приналежності дитини до певної клінічній групі. Розвиток емоцій у дітей з порушенням інтелекту значною мірою визначається правильною організацією усього їхнього життя і наявністю спеціального педагогічного впливу, здійснюваного педагогами. Сприятливі умови сприяють згладжування імпульсивних проявів гніву, образи, радості, розвитку правильного побутового поведінки, закріплення необхідних для життя в сім'ї або в дитячому закладі навичок і звичок, а також дозволяють дітям зробити перші кроки в напрямку контролю за своїми емоційними проявами. p align="justify"> У дітей з порушенням інтелекту спостерігається ряд проблем у розвитку емоційно-вольової сфери: акцентуація характеру, підвищена агресивність. На сучасному етапі існує гостра практична необхідність знайти причини, за якими діти з порушенням інтелекту відчувають емоційний дискомфорт, обгрунтувати специфіку формування емоційно-вольової сфери у дітей з порушенням інтелекту. Проблема емоційного розвитку дітей по праву визнається однією з найбільш значущих і дискусійних. Перш за все, це пов'язано з альтернативністю розуміння терміна В«емоційний розвитокВ» у різних науково-теоретичних підходах і окремих концепціях. В основному, ключовим положенням існуючих теорій є протиборство або єдність двох протилежних підходів у методології вивчення емоцій - когнітивного і мотиваційного. Старший дошкільний вік є сензитивним для формування цілісного образу. p align="justify"> В даний час емоційно-вольову сферу дитини вивчали багато провідні дослідники: В.С. Мерлін, О.П. Усанова, І.М. Соловйов, Ж.І. Шиф та ін
Загальноприйнятою вважається у вітчизняній психології та дефектології теорія С.Л. Виготського, відповідно до якої розумова відсталість розглядається як загальний дефект, який охоплює всю психіку в цілому. p align="justify"> Інтелектуальна недостатність проявляється в наступних особливостях: інтелектуальна...
