"justify"> розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
В· формування початкових уявлень про діяльність дослідника.
Для вирішення завдань використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розглядання, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.
Другий етап - другий клас початкової школи - орієнтований:
В· на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
В· на розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
В· на підтримку ініціативи, активності і самостійності школярів [15, с.83].
Включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації допомогою навчально-дослідницьких завдань і завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей і вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності - екскурсії, індивідуальне складання моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти . Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідницьких завдань і ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Включення школярів у навчально-дослідну діяльність має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей. p align="justify"> Третій етап відповідає третього і четвертого класів початкової школи. На даному етапі навчання в центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби і способи, усвідомлення логіки дослідження і розвиток дослідницьких умінь. У порівнянні з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідних завдань, у переорієнтації процесу утворення на постановку і вирішення самими школярами навчально-дослідницьких завдань, у розгорнення і усвідомленості міркувань, узагальнень і висновків. З урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи і способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання і захист дослідницьких робіт, спо...
