одячі з того, что компетентність - це кінцевій результат навчання, актуалізується проблема визначення крітеріїв оцінювання сформованості цієї Загальної здатності. Детально розроблені КРИТЕРІЇ оцінювання Навчальних досягнені учнів з шкірного предмета закономірно НЕ могут буті використаних для оцінювання компетентностей, Які є якісно більш складаний системою, надпредметних Утворення, что НЕ вічерпується Знання та вміннямі. Оцінювання це має буті рівневім, и співвідносітіся з рівнямі оцінювання Навчальних досягнені. Можна провести паралелі между рівнямі досягнені та характером домінуючої ДІЯЛЬНОСТІ учнів, як предлагает Савчин [11; 15], чі покластись в основу співвідношення: інформаційний підхід - вміння оперуваті інформацією з Утворення продукту навчально-пізнавальної розумової ДІЯЛЬНОСТІ (М. Гузик) [5; 12 ]. Найбільш наочно таке співвідношення можна представіті у вігляді табліці (Додаток № 5)
Організація педагогічного процеса на засідках компетентно орієнтованого підходу до навчання Неможливо без визначення провідніх Принципів оцінювання уровня сформованості компетентності учнів. Вивчення даніх останніх ДОСЛІДЖЕНЬ даної проблеми в педагогіці, спостереження за шкільною практикою, дали можлівість це сделать. Серед найбільш суттєвіх підходів до оцінювання компетентний учнів слід виокремити Такі:
значущість. Оцінюванню мают підлягаті позбав найбільш значущі передбачені результати навчання та ДІЯЛЬНОСТІ учнів. p align="justify"> адекватність. Цею принцип означає, что оцінка має буті Адекватне цілям та результатами навчання, что знання та вміння учнів мают неформально, практичний характер; діти Готові їх застосуваті в жітті. Крім того, оцінювання має відбуватіся в дінаміці. p align="justify"> об'єктивність. Ее можна досягті, зокрема, добором Дуже точно та конкретних крітеріїв ОЦІНКИ. p align="justify"> інтегрованість. Оцінювання має буті інтегрованім у процес навчання, статі его невід'ємною складового. Чи не є справедливістю оцінювання того, чому вчитель не навч учнів. Дуже ВАЖЛИВО, щоб оцінювання та оцінка малі виховний характер та сприян оптімізації Процес навчання. p align="justify"> відкрітість. Оцінювання має буті відкрітім, его КРИТЕРІЇ та стратегія повінні буті відомімі учням заздалегідь. Відкрітість такоже передбачає Залучення до розробки крітеріїв та способів оцінювання самих учнів, як и можлівість оцінювання ними власної ДІЯЛЬНОСТІ. Використання цього принципу зробім оцінювання більш об'єктивним та справедливим. p align="justify"> зрозумілість. Форми оцінювання, цілі та процес оцінювання мают буті просто та зрозумілімі учням, доступна та ЗРУЧНИЙ у вікорістанні. Оцінювання має стімулюваті Навчальна діяльність та соціальну актівність учнів, даючі можлівість НЕ Тільки контролюваті, альо ї навчатись. p align="justify"> В«Компетентнісно орієнтований підхід у освіті НЕ дозволяє ототожнюваті оцінку освітніх результатів з традіційною системою Показників успішності. Переор...
