ьна чутлівість нюхового та Смакова аналізаторів. Ось як образно пояснивши Л. А. Венгер Взаємозв'язок между задатками, умів виховання та Розвитку здібностей: В«Задатки могут більшою чи Меншем мірою Сприяти розвітку здібностей так само, як суглинок чи чорнозем в різній мірі сприятливі для розвитку рослин. Альо Що саме виросту Із насініні - яблуня чг слива - поклади НЕ від грунту, а від того, Яке насіння Було вкинути В». За дослідженнямі американских псіхофізіологів Розвиток здібностей пріблізно на 42-48% візначається задатками и на 52-58% умів виховання. p align="justify"> Сукупність здібностей, Які зумовлюють особливо успішну діяльність людини в одній чі кількох сферах, Які вірізняють ее среди других людей, что віконують ту ж діяльність у тихий ж умів, назівають обдарованістю. Н. С. Лейтес та В. О. Крутецький виявило систему псіхологічніх ознакой обдарованості дитини, Які об'єднуються у три блоки: 1) уважність, зібраність, Готовність до напруженої роботи, 2) потреба в праці та працьовитість; 3) ШВИДКІСТЬ розумово процесів , висока Продуктивність розумової ДІЯЛЬНОСТІ на Основі високого уровня володіння операціямі мислення. У Україні розроблено В«Комплексна програму ПОШУК, навчання и виховання обдарованих дітей та молодіВ» (Укладачі В. Г. Шевченка, О. В. Киричук. - К., 1991. -29 С). p align="justify"> Основною умів розвітку пізнавальних здібностей дошкільніків є, як зазначалось Вище, включеного їх у діяльність: ігрову, навчально-пізнавальну, продуктивну (малювання, ліплення, Аплікація, конструювання), Рухів. Зважаючі на це, одним Із аспектів Підвищення уровня развития пізнавальних здібностей та пізнавальної актівності є інтеграція різніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ у навчально-виховний процесі. Розвівальна роль будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ Полягає в тому, что вона є ПЄВНЄВ формою практики, тоб носити практично-продуктивного характеру (Люблінська Г.О., Постоян Т.Г.). Пізнавальні та творчі здібності формуються в ДІЯЛЬНОСТІ у процесі пошуків та знахідок, что здійснюються в повсякденній практіці (Вєтлугіна Н.О., Лейтес Н.С., Лернер І.Я., Новлянська З.М.). p align="justify"> Науковці віокремлюють різноманітні шляхи розвітку пізнавальних здібностей. Однією з ефективного та цікавіх є дослідніцька діяльність. Прото, на мнение Г.Ващенка, за дошкільного віку может буті мова Тільки про систему ЗАХОДІВ, что мают підготувати дитину до елементарних форм шкільної дослідніцької роботи. Ці заходь обмежуються, в основному, РОЗВИТКУ у дитини здатності спостерігаті [2, с.305]. Ці здатності у дошкільніків перебувають на й достатньо низько Рівні, це пов язано з тім, что діти цього віку мают блукаючій тип уваги и НЕ фіксують окремі РЕЧІ та їхні якості у тій мірі, Що потрібно для досліду. Такоже мислення дитини має схематично характер. Дошкільники помічають у промовах Тільки ті, что впадає у вічі або впліває на Емоції.
