="justify"> Клуб сприяє переплетенню відносин відповідальної залежності школярів. Кожен член правління - керівник у своїй галузі. Але він підпорядкований іншим членам правління і всім відповідальним в інших областях. Редактор відповідає за газету, і ніхто не може вирішувати без нього редакційні проблеми. Але на вечорі він підпорядковується ведучому та відповідальному за дружину порядку. А на сцені, беручи участь, наприклад, у п'єсі, він буде підкорятися режисеру. p align="justify"> Участь у самоврядуванні - активна громадська робота, це самодіяльність, яка з часом входить в звичку, стає рисою особистості.
Щоб позитивно впливати на школярів, необхідна активна участь педагогів у роботі клубу. Їх керівництво має бути прихованим. Організатор позакласної роботи, редактор, вчитель не повинні нав'язувати свою думку ні на вечорі, ні на засіданні правління, ні на конференції і т.д. Всіма клубними справами в нашій школі фактично управляли самі школярі. Проте в роботі брали участь педагоги, які допомагали старшокласникам. Чи не керували, але висловлювали свою думку (прямо чи опосередковано). Переважно висловлювання саме непряме, у формі натяку, риторичного запитання, іронії - не більше того. p align="justify"> Особливо небезпечно прояв того стилю взаємин вчителя і школярів, який поширений на уроках: безапеляційний тон педагога, звичка по кожній дрібниці смикати хлопців, не довіряти їх самостійності, постійно вказувати, робити зауваження, вимовляти довгі роздратовані монологи. Таке "керівництво" клубом з боку педагогів згубно [53, 77]. p align="justify"> Але з іншого боку, досуговое час школярів потребує постійного вплив педагогічного колективу. Ми іноді стикалися з шкідливими, звичками старшокласників. Якщо їх не подолати, клубна діяльність втратить виховний зміст. br/>
Висновки по I чолі
У психолого-педагогічній літературі ефективність дуже мало говориться про успішність шкільної діяльності та засобах її підвищення. Так, основоположною в даній сенсі є робота П.П. Блонського "Педологія" [9], де характеризуються фактори успішності школярів. Важливим є також праця А.С. Бєлкіна [7], який визначає ситуацію успіху як "єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися". З психологічної точки зору, це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прагнула у своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, надіями, рівнем домагань, або перевершив їх - звідси стійке відчуття задоволення, сильні мотиви діяльності, підвищення самооцінки, самоповаги. Старший школяр, як і людина доросла, підходить до свого успіху або невдачі аналітично, намагається прогнозувати свої можливості. p align="justify"> З соціально-психологічної точки зору успіх - це оптимальне співвідношення між очікуваннями оточуючих, особистості та результатами її діяльності. Причому про успіх можна говорити в тих випад...
