с на 10 слів і більше,
3 рівень - в нормі тільки 1-ий показник,
2 рівень - учень відповів не менш 5 питань, швидкість читання нижче норми.
1 рівень - учень відповів на меншу частину питань, швидкість читання нижче норми.
Таблиця 1 для аналізу читання доповнюється трьома графами: № 10 В«Швидкість читання про себеВ», № 11 В«Розуміння читанняВ», № 12 «гвень читання про себеВ». p> Оцінка автоматизированности навички читання є ще одним важливим компонентом в діагностиці порушень читання. У нормі навички читання, після того як сформуються, починають автоматизуватися. При цьому вже не потрібно свідомо контролювати кожну операцію, з яких складається навик. Це суттєво економить витрату енергії в процесі читання, робить навик стабільним, тобто тим, що ми називаємо швидким читанням.
На основі вищеописаної моделі процесу розвитку навичок декодування і слогосліянія О.М. Кореневим був створений В«Тест оперативних одиниць читання В»(ТОПЕЧ) [28]. Він складається з 6 списків, що включають по 100 складів (псевдослів) або слів кожен, і одного додаткового списку А, включає 100-чисел, найменування яких є односкладовим словом (див. додаток 4).
У ході дослідження дитині пропонується як можна швидше, але не роблячи помилок, прочитати спочатку 100 літер, потім 100 відкритих складів і т. д. Обстежують реєструє не тільки час виконання завдання, але й кількість, і характер допущених помилок.
Таким чином, дослідження досвіду читання проводиться в три етапи. p> Перший етап: за допомогою СМІНЧ встановлюється рівень сформованості навички читання вголос і розуміння прочитаного.
Другий етап: встановлюється рівень сформованості навички читання про себе і розуміння прочитаного
І нарешті, на третьому етапі за допомогою ТОПЕЧ визначається тип складів, з тренування яких необхідно починати роботу, і слоговая складність слів, доступних дитині для читання на даному етапі.
2.2 Виявлення рівня сформованості навички читання у молодших школярів
Використовуючи дані методики нами, були отримані наступні результати (таблиця 2 в додатку 5). Норма читання у 2 класі 40-50 слів на хвилину. Як видно з таблиці, різниця між результатом конкретної дитини і пропонованим нормам значна.
Високий рівень за результатами дослідження не показав жоден учень молодшого шкільного віку з дислексією.
Як видно з рис. 1 четверо учнів з дислексією мають рівень сформованості навичок читання вголос і про себе вище середнього. Це Ольга А., Ніна Б., Олексій Г.і Павло Л.
Причому, двоє з них допусти по одній помилку, викликано це було тим, що вони поспішали. p> П'ятеро школярів показали рівень нижче середнього сформованості навичок, швидкість читання при цьому у всіх хлопців в нормі, але вони або допускають помилки, або читають основний текст цілими словами, а важкі слова - по складах. <В
Рис. 1 Рівень техніки читання у дітей молодшого шкільного віку вголос і про себе (констатуючий етап)
Шість хлопців показали низький рівень техніки читання і розуміння прочитаного. Тут спостерігається швидкість читання нижче норми, велику кількість помилок і читання по складах. br/>В
Рис. 2 Рівні техніки читання в класі (констатуючий етап експерименту)
Процентне співвідношення класу вийшло наступне: 27,7% мають рівень сформованості навичок читання вище середнього, 33,3% - нижче середнього рівень, 40% - низький рівень. Ці дані представлені на рис. 2. p> Оцінка розуміння прочитаного показала, що розуміння при читанні про себе, як правило, збігається з рівнем розуміння при читанні вголос або вище цього значення (Рис. 3). br/>В
Рис. 3 Розуміння прочитаного дітьми молодшого шкільного возраста вголос і про себе (констатуючий етап)
Ймовірно, даний факт пояснюється тим, що при читанні про себе дитина менше відволікається на контроль своєї вимови і краще запам'ятовує зміст прочитаного. p> Проаналізувавши отримані дані констатуючого етапу, ми прийшли до висновку, що:
1) рівень сформованості навичок читання в класі досить низький, тільки третина хлопців (Ольга А., Ніна Б., Олексій Г., Павло Л., Альона Х.,) показали результати, які є нормою.
2) Більшість хлопців ще використовують читання по складах.
3) Рівень розуміння прочитаного досить високий. Немає жодного школяра, який би показав низький рівень даного навику.
Результати констатуючого етапу дослідження були нами враховані при побудові логопедичної роботи з корекції порушення читання в учнів молодшого шкільного віку. br/>
2.3 Робота з корекції порушення читання з використанням комп'ютерних технологій
Під час проведення логопедичної роботи з корекції порушення читання у дітей молодшого шкільного віку використовувалися комп'ютерні програми В«Вчимося читатиВ» і В«Баба Яга вчиться читатиВ». Програми побудовані на основі методик навчання дітей з п...
