ічна карта - найважливіша педагогічний засіб, мета якої - подання вчителю варіативних умов і педагогічного інструментарію для конструювання вивчення певної теми або розділу. Карта містить бази даних з наборами навчальних цілей, критеріїв оцінки їх досягнення, форм, методів, способів їх складання, інших технологічних та інформаційних засобів евристичного навчання.
Технологічна карта зберігає, що дуже важливо вчителю, в якості інваріантів фундаментальні освітні єкти по досліджуваному курсу, технологічні етапи і евристичні процедури навчання. Технологічна карта забезпечує досягнення одних і тих же цілей oбyченія різними формами і методами занять, які застосовуються в якості варіативних засобів, доповнюють і добудовували інваріантну структуру до унікального в кожному випадку варіанту навчання.
Ефективність використання технологічних карт зростає при переході до комп'ютерних технологій і дистанційним формам навчання.
Система евристичних занять будується на базі одного з наступних типів структур занять:
1. Всі питання теми вивчаються послідовно відповідно до порядку, запропонованим навчальною програмою або підручником. Матеріал творчо переробляється і засвоюється учнями поступово, крок за кроком. У ході занять учні виконують і обговорюють творчі роботи з досліджуваним питанням. Дана структура оптимальна для традиційної класно-урочної форми навчання. p> 2. Матеріал теми розглядається відразу як єдиний логічний блок, який потім опрацьовується на окремих заняттях. Учні складають і захищають власні концепти теми на початку і в кінці її вивчення. Діагностиці та оцінці підлягають зміни в учнівських концептах. Реалізація даної структури занять ефективна як в класно-урочної формі навчання, так і у формі В«евристичного занурення В».
3. Послідовно розглядаються різні концепти теми: історичний, методологічний, екологічний, технічний та ін, що мають знакову, образну або символічну форму подання інформації по темі. Концепти пропонуються вчителем або складаються учнями. Така система занять ефективна в метапредметний навчанні, оскільки розвиває разнонаучний підхід до вивчення єдиних освітніх об'єктів.
4. Навчальні заняття по темі проводяться переважно одного типу, наприклад, практикум по експерименту чи розв'язання задач, тобто вся тема вивчається на основі дослідів або за допомогою завдань. Відбувається В«зануренняВ» учнів в певний вид діяльності. Освітньої домінантою виступає діяльність учнів, а зміст матеріалу виявляється вторинним і варіативним.
5. Тема вивчається диференційовано, учні діляться на групи по цілях, схильностям або бажанням, наприклад: теоретики, експериментатори, історики. Всі групи займаються одночасно, кожна - за своїм планом, розробляючи тему в своєму аспекті. Періодично проводяться колективні уроки, де групи обмінюються отриманими результатами, обговорюють виниклі проблеми, коригують подальшу роботу. Для позначення загальних В«зв'язокВ» у роботі застосовуються лекції вчителя. Ця система занять більш варіативна, ніж попередня, оскільки передбачає вибір учнями домінуючих видів їхньої діяльності.
6. Структура занять спирається на технологічні етапи створення та розвитку евристичної освітньої ситуації: на перших заняттях відбувається забезпечення мотивації діяльності, постановка проблеми; потім організується індивідуальне або колективне її рішення, демонстрація та обговорення отриманих результатів; після цього вивчаються культурно-історичні аналоги, формулюються результати, проводиться рефлексія і оцінка діяльності.
7. Учні групами і (або) індивідуально вибирають творчі завдання з загальній темі, над якими працюють за індивідуальними програмами як в школі (в лабораторії, майстерні), так і поза школою (вдома, в бібліотеці). Учні пишуть твори, виконують дослідження, виготовляють технічні конструкції. Регулярно по загальному розкладом проводяться колективні заняття В», на яких розглядаються основи теми, заслуховуються звіти про виконання програми.
Дана форма інтегрує очне, самостійне та дистанційне навчання.
Вибір загальної структури занять дозволяє переходити до конструювання її конкретного змісту. Для цього застосовується технологічна карта з відповідними базами даних. Технологічна лінія навчання вибудовується таким чином. З бази даних кожного блоку технологічної карти вибираються види діяльності, форми, методи, прийоми, засоби навчання, за допомогою яких передбачається досягати поставлені цілі. Орієнтиром для вчителя при плануванні системи евристичних занять є образ передбачуваного освітнього продукту учня. Такий продукт співвідноситься, по-перше, з особистісним потенціалом учні; друге, з вмістом освіти і організаційними формами, що забезпечують його отримання, по-третє, із засвоєнням учнем евристичних освітніх процедур.
Технологічна карта - один із засобів евристичного навчання, яке доповнюється іншими.
Евристична технологія навчання передбачає дин...
