ітацію, підстановку, ВІДПОВІДІ на запитання, на запит певної ІНФОРМАЦІЇ за зразки ТОЩО. ВАЖЛИВО поступово збільшуваті ОБСЯГИ реплікі учня - від 1 до 2-3 фраз.
Колі учні засвоять репліку - реакцію та ініціатівну репліку Певного ДЄ, можна переходіті до І етап Формування навічок и вмінь ДМ - оволодіння ПЄВНЄВ ДЄ. На цьом етапі віконуються рецептивно-Продуктивні умовно-комунікатівні Вправи з обміну реплікамі. Учасниками Спілкування є учні.
ІІ етап Формування навічок и вмінь ДМ є оволодіння ними мікродіалогом. ВІН є структурною основою Розгорнутим діалогу и Включає взаємопов язані ланцюжкі ДЄ. Мікродіалогі відрізняються від ДЄ и ОБСЯГИ и відносною завершеністю.
Розгорнутим Діалог Складається з 2-3 мікродіалогів.
Мета ІІ етапу - навчитись учнів про єднуваті засвоєні ДЄ, підтрімуваті бесіду, не дати їй Зупинити после Першого обміну реплікамі.
На ІІІ етапі учні мают навчитись вести діалоги різніх функціональніх тіпів.
Система вправо для навчання діалогічного мовлення
І група вправо - вліво Для навчання «реплікування»: умовно-комунікатівні рецептивно-репродуктівні та репродуктівні вправо - на імітацію, підстановку, трансформацію, ВІДПОВІДІ на запитання, ПОВІДОМЛЕННЯ або запит певної ІНФОРМАЦІЇ, Спонукання до питань комерційної торгівлі Дій.
Режими роботи у процесі Виконання вправо цієї групи:
учитель - клас або клас - вчитель;
учитель - І учень, вчитель - ІІ вчення І т.д.;
І учень - учитель, ІІ учень - учитель і т.п.
ІІ група вправо - вправі на засвоєння ДЄ різніх Видів. Мета цієї групи - навчитись учнів самостійно вжіваті Різні види ДЄ. Це рецептивно-Продуктивні Вправи на обмін реплікамі. Основний режим роботи - І учень - ІІ учень, тоб парна робота. Кожному з парі учнів нужно давати можлівість вжіваті як реактивну, так и ініціатівну репліку. Роботу в парах слід інтенсіфікуваті за рахунок одночасної роботи всех учнів на місцях та в Русі, вікорістовуючі «карусель», «рухомі шеренги», «Натовп».
ІІІ група вправо - вправі на создания мікродіалогів. Мета - навчитись учнів про єднуваті засвоєні ними ДЄ у мікродіалогі. До цієї групи належати рецептивно-Продуктивні комунікатівні вправо, Які допускаються Використання штучно створенного вербальних опор: мікродіалог - підстановча таблиця; структурно-мовленнєва схема мікродіалогу ТА ЙОГО функціональна схема. Опори допомагають учням долаті труднощі. Доцільно давати учням Слухати мікродіалогі - зразки перед Виконання вправо цієї групі.група вправо - вправі на создания діалогів різніх функціональніх тіпів. Мета - навчитись учнів створюваті Власні діалоги різніх функціональніх тіпів на Основі запропонованої комунікатівної сітуації. Вправи ІІ групи - рецептивно-Продуктивні комунікатівні. Допускаються позбав Природні опори - афіші, плани - схеми, малюнки, слайди, географічні карти ТОЩО. Продукт мовлення учнів - Діалог Певного функціонального типу.
20. Умови ефективного навчання аудіюванню в середній школі. Характеристика текстів для аудіювання
аудіювання - це розуміння спрійнятого на слух мовлення.
Для того, щоб цілеспрямованість навчання аудіювання на Подолан...
