го учня, що виключає оцінювання. Вільний обмін думками, активну участь у дискусіях, заяву власної позиції передбачає відсутність «оглядки» на можливість отримати погану оцінку. Проте, доводиться констатувати, що в реальних умовах масових шкіл серйозне ставлення до навчального предмета, навчальна мотивація у багатьох підлітків, особливо до старших класів, виявляється стійко пов'язаної з формалізованою оцінкою. Наш досвід показує, що це особливо яскраво проявляється на початку вивчення нового предмета. Надалі спостерігається «врабативаемості», «зсув мотиву на мету», і у більшості учнів формується мотивація до оволодіння психологічними знаннями.
Тому питання оцінки знань може вирішуватися по-різному, залежно від реальних умов і можливостей викладача. Однак, враховуючи основні цілі і завдання уроків і заходів, формалізовану оцінку знань можна застосовувати тільки при повторенні пройденого теоретичного матеріалу або виконанні додаткових завдань, підготовці презентацій, проекту.
Заняття даної програми проводилися по годині, в якості обов'язкового, по відвідуванню, предмета, і по одній годині на венеричні захід. Уроки та заходи проводилися з урахуванням необізнаності справжньої мети уроку. На перших заняттях учні вагалися працювати в незвичному для них ритмі, але вже через кілька занять напруга спала, і учні більш впевнено і активно включалися в роботу. Про це можна судити по активній роботі, під час занять, допитливості, відповідальності, з якою учні ставилися до всіх завдань.
Обираються форми занять дослідно - експериментальної роботи мали найчастіше пізнавальну і розвиваючу спрямованість. Це не випадково. Потреба в навчанні і розвитку комунікативних умінь ніколи не зникне в людини. Організовуючи уроки та заходи, педагог не повинен забувати і про отримання знань з предмета. Грунтуючись на перерахованих вище умовах, і були проведені уроки та заходи по збагаченню комунікативної компетентності.
Після проведення уроків та заходів учням контрольної та експериментальної груп було запропоновано знову визначити рівень комунікативної компетентності, результати відображені в Таблиці № 1.
Таблиця № 1. Рівень комунікативних умінь після проведення уроків та заходів за результатами Тестування № 3.
результати 9-го классарезультати 10-го классазависимыекомпетентныеагрессивныезкаУмение надавати і приймати знаки уваги (компліменти) від сверстніка822392Реагірованіе на справедливу крітіку534357Реагірованіе на несправедливу крітіку336276Реагірованіе на задевающее, провокує поведінку з боку собеседніка453564Уменіе звернутися до однолітка з просьбой6422130Уменіе відповісти відмовою на чужу прохання, сказати «ні» 633771Уменіе самому надати співчуття, поддержку4714101Уменіе самому приймати співчуття і підтримку з боку сверстніков642492Уменіе вступити в контакт з іншим человеком831870Реагірованіе на спробу вступити з тобою в контакт723690
Дані показують що, в ході спеціалізованих занять рівень комунікативної компетентності значно підвищився. В експериментальній групі - вміння надавати і приймати знаки уваги, компетентні 9 учнів. 13 учнів класу компетентні в усній комунікації при зверненні до однолітка з проханням. При реакції на спробу вступити з ними в контакт компетентні вже не 2, а 9 учнів. Це говорить про те, що учням стало легше звернутися з проханням по доп...
