я дитини, протікає в основному незалежно від умов навколишнього середовища, від впливу дорослих і пов'язаний безпосередньо із станом центральної нервової системи.
В цілому розумово відстала дитина в ранньому віці має суттєві відхилення у психічному та мовленнєвому розвитку. Водночас тенденції його розвитку ті ж, що і нормально розвиваються однолітків. Багато чого в їх розвитку - відставання в оволодінні предметними діями, розвитку мови і пізнавальних процесів - значною мірою носить вторинний характер. При правильній організації життя розумово відсталої дитини, що вимагає можливо більш раннього включення спеціального навчання і виховання, багато дефекти розвитку можуть бути скоррегировать і попереджені.
Перцептивні дії у розумово відсталих дітей починають формуватися в дошкільному віці. На основі з'явився у дитини інтересу до предметів, іграшок виникають і найпростіші уявлення про їх властивості і відносинах. У цьому плані переломним роком для розумово відсталої дитини є п'ятий рік - діти вже можуть робити вибір за зразком (за кольором, формою, величиною); в окремих дітей є також поступ у розвитку цілісного сприйняття. Однак все це проявляється швидше тільки як тенденція розвитку. До кінця дошкільного віку лише трохи більше половини розумово відсталих дітей досягають рівня розвитку сприйняття, характерного для початку дошкільного віку нормально розвиваються дітей.
Іншою важливою стороною чуттєвого пізнання є наочне мислення, тісно пов'язане з процесом сприйняття. Для розумово відсталих дошкільнят характерно відставання в темпі розвитку наочно-дієвого мислення. Далеко не всім дітям до кінця дошкільного періоду виявляється доступним виконання навіть таких практичних завдань, в яких дія, виконане рукою або знаряддям, прямо спрямоване на досягнення практичного результату, тобто на переміщення предмета, його використання або зміну. ??
На відміну від нормально розвиваються дітей, у розумово відсталих вікові зміни в розвитку наочно-дієвого мислення без спеціального навчання незначні. До кінця дошкільного віку у них фактично відсутня можливість вирішення наочно-образних завдань.
Елементарне словесно-логічне мислення у розумово відсталих дошкільнят розвивається уповільнено і має якісну своєрідність. По-іншому, ніж у нормі, складається співвідношення наочного і словесно-логічного мислення.
Гра у молодшому дошкільному віці може виникнути тільки на основі предметної діяльності на певному рівні. До шкільного віку фактично не виникає предметної діяльності. Дії з предметами залишаються на рівні маніпуляцій, в більшості випадків неспецифічних. Інтерес дітей до предметів, зокрема до іграшок, виявляється короткочасним, тому що збуджується лише їх зовнішнім виглядом.
Після 5 років в грі з іграшками розумово відсталих дітей все більше місце починають займати процесуальні дії. Проте справжня гра не виникає. Без спеціального навчання провідною діяльністю у розумово відсталої дитини залишається ігрова, а предметна. У грі спостерігаються стереотипність, формальність дій, відсутня задум, немає навіть елементів сюжету. Діти не використовують предметів-заступників, не можуть заміщати дії з реальними предметами зображенням дій чи промовою.
У розумово відсталої дитини без спеціально організованого навчання в грі не розвиваються і функції мови....
