Відсутня не тільки плануюча або фіксує мова, але як правило, і сполучена.
Продуктивна діяльність у розумово відсталих дошкільнят поза спеціально організованого навчання практично не виникає; чи не з'являються конструктивні вміння, не виникає предметний малюнок. При навчанні без урахування особливостей розвитку дітей цієї категорії предметні малюнки можуть з'явитися, але ці малюнки, з одного боку, примітивні, фрагментарні, не передають цілісного образу предмета, спотворюють його форму і пропорції, а з іншого - являють собою засвоєний дитиною графічний штамп, що не відображає реального предмета. Особливо показовим є той факт, що діти, навіть вміють малювати, не використовують у своїх малюнках колір ні як засіб зображення, ні як засіб емоційної виразності.
Елементи трудової діяльності (насамперед навички самообслуговування) у розумово відсталих дошкільнят починають формуватися під впливом вимог оточуючих. Цей процес вимагає значних зусиль з боку батьків і вихователів. Тому в сім'ї, як правило, йдуть по лінії найменшого опору: батьки самі роздягають, одягають, годують дитину.
Однак існують сім'ї, в яких батьки намагаються ставити перед дитиною певні завдання і домагаються деяких успіхів. Тому розумово відсталі дошкільники мають різний рівень оволодіння навичками самообслуговування. Характер умінь і навичок таких дітей заслуговує більш детального розгляду. Рухи дітей, пов'язані з самообслуговуванням, невпевнені, нечіткі, часто уповільнені або, навпаки, безладно метушливі, недостатньо цілеспрямовані. Сильно виражена неузгодженість рухів обох рук. У ряді випадків навіть у старших дошкільнят немає розуміння послідовності і логіки всіх дій, які входять в навичку. Наприклад, при умовно діти беруть сухе мило і, не намочивши його, кладуть на місце, а потім відкривають кран. Страждає і характер кожного окремо взятого дії, що входить до складу навички. Наприклад, вміючи користуватися ложкою, дитина тримає її, затиснувши в кулак, набирає непомірне кількість їжі і більшу її частину розливає, що не донісши до рота.
З точки зору сформованості елементів трудової діяльності розумово відсталі діти старшого дошкільного віку являють собою ще більш неоднорідну категорію. Але той факт, що діти, до яких пред'являлися послідовні вимоги з урахуванням їх індивідуальних особливостей, оволодівають навичками самообслуговування, свідчить про достатню потенційної можливості розвитку у них практичної діяльності.
У розумово відсталих дошкільнят розвиток мови істотно відрізняється від розвитку мови у їх нормально розвиваються однолітків. Відставання в розвитку мови виникає у них з дитинства і продовжує накопичуватися в ранньому дитинстві. Відповідно до початку дошкільного віку у них відсутня готовність до засвоєння письмової мови. Не сформовані такі передумови мовного розвитку, як предметна діяльність, інтерес до навколишнього, потре?? Ність у спілкуванні з дорослими, не сформоване фонематичні сприйняття, недостатньо розвинений артикуляційний апарат. Багато розумово відсталі діти не починають говорити не тільки до початку дошкільного віку, а й до 4-5 років. Для більшості розумово відсталих дітей розвиток мови в дошкільному віці тільки починається. Перші слова з'являються у них після 3 років, фрази - до кінця дошкільного віку.
З точки зору розвитку мовлення розумово відсталі дошкільники являють соб...
