ька пізнавальна активність, недостатня сформованість інтелектуальних умінь (дивитися і слухати, сприймати і логічно переробляти інформацію і т.д.), труднощі роботи руками відзначалася ще в старшій групі.
Хотілося б відзначити, що діти, які набрали високий бал при вступі до школи, яких ми назвали зрілими, у них позитивна реакція на всі види діяльності (додаток В).
При аналізі карти адаптації, заповненої учителем і анкет, заповнених батьками (додатки 5, 6), а також спостережень і бесід з дітьми і вчителем був виявлений один дезадаптованих дитина, якого ми і в дитячому садку відзначали. Його дезадаптація обумовлена ??незрілістю довільності психічних процесів (кожний навчальний дія виконується не з власної волі та ініціативі дитини, а тільки в результаті зовнішнього впливу, відсутність зусиль для подолання труднощів у вирішенні навчального завдання, низький рівень розвитку наочно-образного мислення). Дезадаптованих дитина відчуває труднощі в спілкуванні з однолітками.
Про можливу дезадаптації йдеться тоді, коли при заповненні карт адаптації з'являється хоч одна позитивна відповідь на перераховані ознаки фізіологічної або соціально-психологічної дезадаптації або соотвествующие питання в анкеті для батьків. Тут у нас виявилося 4 людини, що складає 20% від кількості дітей. Ці діти характеризуються невмінням пристосуватися до навчально-виховному процесу, і це пов'язано з незрілістю навчальної мотивації, що виражається в невідповідне ставлення до навчальних занять, в недисциплінованості або відсутньому поведінці на уроках, не дивлячись на досить високий рівень пізнавальної активності і здібностей.
Основним показником психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів з учням, учителем, оволодіння навичками навчальної діяльності. Саме тому при проведенні спеціальних досліджень з вивчення адаптації дітей до школи вивчався характер поведінки дитини в цих 3 сферах, а на підставі соціально-психологічної адаптації за цими критеріями аналізувалися її особливості.
Спостереження за школярами підготовчого класу показали, що соціально-психологічна адаптація дітей до школи може проходити по-різному. Перша група дітей (60%) адаптується до школи протягом перших 2 місяців навчання, тобто приблизно за той же період, коли відбувається і найбільш гостра фізіологічна адаптація. Ці діти відносно швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів у класі; у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, сумлінні і без видимої напруги виконують всі вимоги вчителя. Іноді у них відзначаються складності або в контактах з дітьми, або у відносинах з учителем, так як їм ще важко виконувати всі вимоги правил поведінки: хочеться побігати на перерві або поговорити з товаришами не чекаючи дзвінка і т.п. Але до кінця жовтня труднощі цих дітей, як правило, нівелюються, відносини нормалізуються, дитина повністю освоюється і з новим статусом учня, і з новими вимогами, і з новим режимом - він стає учнем.
Друга група дітей (30%) має тривалий період адаптації, період невідповідності їх поведінки вимогам школи затягуються: діти не можуть прийняти ситуацію навчання, навчання з учителем, дітьми - вони можуть грати на уроках або з'ясовувати стосунки з товаришами, вони не реагують на зауваження вчителя або реагують сльозами, образами. Як ...
