помилок, то на контрольному етапі - 1-4 помилки. Це дозволяє зробити висновок про те, що за короткий термін проведення експерименту підвищилася ступінь сформованості знання про залежність категорій імені прикметника від категорій іменника, підвищився рівень уміння визначати рід, число, відмінок прикметників та позначати їх за допомогою закінчення.
При розпізнаванні прикметників серед інших частин мови відсоток правильності виконання завдання також змінився (86,9% - 91,9%). Якщо на діагностичному етапі повністю впоралися із завданням 4 людини, то на контрольному - 7человек. Це говорить про те, що більшість дітей експериментального класу в повній мірі володіють умінням визначати імена прикметники серед інших частин мови.
При зіставленні результатів бесіди, проведеної на контрольному етапі експерименту (2 і 3 завдання) помітили, що рівні усвідомленості виконання завдань підвищився (2 завдання: 1 людина - 7 осіб; 3 завдання: 2 - 8 осіб) . Хлопців, неусвідомлено відповідають на питання і виконують завдання, взагалі немає. Це говорить про те, що більшість хлопців засвоїли дану тему.
Аналізуючи виконання завдань учнями експериментального класу на контрольному етапі дослідження, ми визначили, що кількість учнів, що відносяться до високого рівня умінь збільшилася на 9% (це склало 27% класу); до середнього рівня умінь збільшилася на 10% (55% класу). Кількість учнів, що відносяться до низького рівня умінь зменшилася на 19% (це склало 18% класу). Можна сказати, що з контрольним зрізом діти впоралися більш успішно, ніж на першому етапі експерименту.
У процесі роботи всі діти легко йшли на контакт, із задоволенням виконували запропоноване їм завдання і відповідали на питання, діти відчували себе впевнено.
Отже, порівняльний аналіз результатів контрольного та діагностичного етапів дослідження дозволяє сказати, що намічена позитивна динаміка в рівні сформованості поняття «прикметник», про що говорить, насамперед, підвищення ступеня свідомості виконання дій дітьми з іменами прикметниками. Показник правильності виконання дій теж значно підвищився (84.5% - 94.1%).
Порівняння і зіставлення даних контрольного та діагностичного етапів дослідження дозволяє зробити висновок про те, що обраний нами прийом моделювання дійсно є ефективним при вивченні граматичного поняття «прикметник». З цього випливає, що при виборі методів і прийомів навчання молодших школярів російській мові необхідно використовувати прийом моделювання, як один з результативних.
Висновок
Вивчення морфології мотивується не тільки завданнями правопису. Розуміння граматичної системи мови розвиває логічне мислення, формує культуру мови. У цьому сенсі велике значення мають знання та вміння дитини, пов'язані з ім'ям прикметником як частиною мови.
Наше дослідження вивчення прикметників у початковій школі на основі використання прийому моделювання складалося з теоретичної та експериментальної частин.
Теоретичний аналіз проблеми формування поняття «прикметник» з використанням прийому моделювання дозволили зробити наступні наукові висновки.
Прикметник - це частина мови, що об'єднує слова зі значенням ознаки предмета. Залежність ознаки предмета в реальній дійсності проявляється в граматичній...
