а пізнавальної сфери.
Психологічний аналіз труднощів, випробовуваних учнями при переході на другий ступінь загальної освіти, свідчить про те, що нерідко їх джерелом є недостатні знання випускниками початкової школи специфіки навчальної діяльності в 5 класі і, відповідно, пов'язані з цією діяльністю неадекватні очікування. Для успішної діяльності необхідне усвідомлення учнем цілей, життєвих планів, ідеалів, тобто розуміння того, що він чекає від майбутньої навчальної діяльності, усвідомлення особистісних можливостей, що виявляються в ній.
Поводячи підсумок всьому вище сказаному, можна зробити висновок, що при переході з початкової школи в основну учні відчувають ряд труднощів, які пов'язані:
) з перебудовою сформованих стереотипів і пристосуванням до нової дидактичної ситуації:
перехід на кабінетну систему навчання;
збільшення обсягу та складності навчального матеріалу (що призводить до перевантажень учнів);
необхідність вивчення нових навчальних предметів;
перехід на предметне викладання;
ускладнення форм, методів, методик навчання;
нестабільність навчального процесу (перестановки, заміни уроків, відсутність додаткових занять, безсистемність позакласної роботи, заміщення вчителів і т.д.);
перехід на шестиденний навчальний тиждень;
невідповідність навчальних програм і підручників початкової та основної школи;
відсутність наступності в навчально-виховній роботі вчителів початкових класів та вчителів-предметників;
збільшення питомої ваги самостійної роботи учнів;
зменшення вільного часу;
навчання в другу зміну;
) з новими знаннями та здібностями до їх засвоєння:
невідповідність знань, умінь і навичок учнів вимогам програми початкової школи («вантаж» неусвоенного не дозволяє успішно просуватися далі);
невміння вчитися (відсутність основних загальнонавчальних умінь навичок);
низький рівень розвитку інтелектуальної сфери особистості;
несформованість основних психологічних новоутворень молодшого шкільного віку (довільності психічних пізнавальних процесів, теоретичного мислення);
) з характером міжособистісних відносин:
спілкування з новими вчителями, прийняття їх вимог (в яких нерідко немає єдності), що відрізняються від вимог вчителя початкових класів;
перехід на якісно інший, більш «дорослий» тип взаємин з однолітками;
зміна характеру міжособистісних відносин, створюваних в сім'ї: підвищена увага (гіперопіка) або, навпаки, відсутність піклування, слабкий контроль, ставлення до учнів як до дорослих (гипоопека);
неадекватні очікування від майбутньої діяльності учнів з боку значущих оточуючих (батьків, вчителів, однолітків);
наявність стереотипів в очікуваннях учнів щодо майбутніх вчителів і в очікуваннях вчителів - предметників щодо своїх майбутніх учнів;
низький рівень рефлексії учнів;
) з особливостями ос...
