змінній тривалості навчання без зниження вимог до якості знань [131, с. 152].
На думку Т.Г. Зайченко, можна виділити два найбільш загальних напрямки інтенсифікації процесу навчання. Перша пов'язана з досягненнями точної відповідності між цілями навчання, його змістом, методами, організацією та оснащенням; другий - з використанням резервів мозку людини за рахунок організації спеціальних впливів. Перше здійснюється в рамках традиційної методики, другий передбачає інтенсифікацію, що спирається на психофізіологію [53]. У рамках нашої роботи ми розглядаємо тільки перший напрямок.
Вдосконалення технологій навчання займає одне з перших місць серед численних нових напрямків розвитку вищої школи, які залучили в останні десятиліття особливу увагу педагогів і працівників вищої школи.
У педагогічних дослідженнях немає єдиної певної трактування поняття нововведення (інновації). При цьому за основу береться визначення А.І. Пригожина, в якому нововведення (інновація) розглядається як цілеспрямована зміна, що вноситься в певну соціальну одиницю - організацію суспільства, групу [143].
Можна виділити три типи нововведень:
радикальні: наприклад, в народну освіту - спроби перебудови процесу навчання на основі комп'ютерної технології;
комбінаторні: з'єднання раніше відомих елементів у нове (новий метод навчання як незвичайне поєднання відомих прийомів і способів);
модифікують (вдосконалення): поліпшення, доповнення наявної методики навчання без істотного її зміни.
У сучасній зарубіжній педагогіці виділяються кілька видів діяльності, з якими зв'язується розробка інноваційних моделей навчання:
пошуки по лінії репродуктивного навчання (індивідуально-запропоноване навчання, персоніфікована система навчання, бригадно-індивідуальне навчання), конкретно дидактична база якого пов'язана з розвитком програмованого навчання;
пошуки по лінії дослідного навчання, в рамках якого навчальний процес будується як пошук пізнавально-прикладних, практичних відомостей (нових інструментальних знань про способи діяльності);
моделі навчальної дискусії, до числа характерних рис якої відносяться: ознайомлення кожного учасника з тими відомостями, які є у інших, заохочення різних підходів до одного й того ж предмету обговорення; співіснування різних незбіжних точок зору з обговорюваних питань; можливість критикувати і відкидати будь-яке з висловлюваних думок; спонукання учасників до пошуку групового угоди у вигляді загального рішення;
організація навчання на основі ігрової моделі, що передбачає включення в навчальний процес імітаційного та рольового моделювання [72].
Визначення змісту навчання (чому вчити?) є ключовим напрямком у вдосконаленні технологій навчання в системі вищої технічної освіти.
Одним з перспективних інноваційних проектів вдосконалення технологій навчання у вищій школі Росії слід визнати сис?? Йому РИТМ (Розвиток Індивідуального Творчого Мислення), спрямовану на підвищення творчого потенціалу всіх учасників педагогічного процесу; максимальну індивідуалізацію навчання, радикальну інтенсифікацію й активізацію самостійної роботи [141].
Технології навчання в цій системі різноманітні. Як приклад може бути запропонована організаційна модель системи ...
