і індивідуально-психологічні особливості особистості студента: рефлексивність, прогностичність, вираженість професійної мотивації, соціально-перцептивні здібності (соціальний інтелект), проникливість, інтернальність, відповідальність та ін (див. таблицю 2.2).
Таблиця 2.2.
Взаємозв'язок структурно-функціональних компонентів професійного самовизначення випускників загальноосвітніх шкіл з внутрішніми і зовнішніми умовами його розвитку
Компоненти професійної ідентічностіУсловія, що визначають ефективність формування професійної идентичностиВнутренниеВнешниеМотивационныйВыраженность і характер пізнавальної мотивації, відповідальність, мотивація достіженіяАдекватность і дієвість стимулів до вдосконалення; статусні позиції в сім'ї і на роботі, перспективи розвитку; характер актуальної життєвої ситуацииКогнитивныйРефлексивность, прогностичність, соціальний інтелект, проніцательностьНалічіе і якість інформації про соціальний світ, професії, особливості розумової діяльності, способах оволодіння нею, вимогах, наявність критеріїв і методів оцінки особистісного потенциалаЭмоциональныйЭмоциональная стійкість, контроль негативних емоцій, природність їх проявленіяАдекватность реакція на стимули; природність і невимушеність поведінки, наявність живих, тріпотливих емоційПоведенческійОбщая обізнаність, досвід самовизначення, творчий потенціалСложность розумової діяльності, рівень її розвитку; наявність реальної перспективи розвитку і вдосконалення в обраній професії; доступність і різноманіття засобів самореалізації в професії; характер «підтримують» факторів (суб'єктів сімейних відносин, умов, обставин) зовнішнього середовища
Таким чином, при оцінці професійної ідентичності слід також враховувати не тільки віддаються перевага студентом цінності соціуму, обраної професії, а й ставлення до них, а також плановані і застосовувані способи їх інтеріоризації у внутрішній світ. У цьому зв'язку оцінку професійної ідентичності доцільно проводити:
а) на рівні мотивів ( оцінці підлягають домінуючі мотиваційні чинники, що впливають на самовдосконалення в професійному плані);
б) на рівні знання (оцінюється повнота, адекватність, диференційованість знання суб'єкта про себе, своє місце в навчально-професійному середовищі, сімейному і професійному співтоваристві, обставинах і чинниках досконалого вибору професії та реалізації прийнятого рішення);
в) на рівні емоцій (оцінці підлягають виражаються почуття; емоційні реакції і стани, що відчуває людина з приводу зробленого вибору професії, його результати, а також оціночних суджень по відношенню до різних підсистем соціальної та професійної середовища, і до самого себе);
г) на рівні розумової дії (оцінюються прояви внутрішня активність розумових процесів людини).
Кожному з виділених психологічних компонентів в підсумку відповідають певні психологічні якості студента, які певним чином проявляються в ситуаціях професіоналізації. Облік розвиненості цих компонентів у структурі особистості працюючого студента є в своїй сукупності важливим елементом системи психічного формування адекватної професійної ідентичності.
Виходячи з теоретичного аналізу, д...
